如何做好初中語文自讀課文教學

摘要：；教育改革將初中語文的教材分為了粗讀和精讀兩大區域，粗讀課文也被稱之為“自讀課文”，或者是“略讀課文”，為了順應教育的改革，教師們紛紛調整了教學的模式，在教自讀課文時，絕大多數都采用了對課文半讀半略的方法，使得教學的效果十分不明顯，學前的語文成績也沒有較大的提升，所以，為了提高我所初中語文教學的質量，提升初中自讀教學的效果，本文做出如下簡要分析。

關鍵詞：初中語文；自讀課文；教學

一、 自讀課文的概述

新版的教材中，就在自讀課文中明確說明了，自讀課文的設計，就是為了培養學生的閱讀能力，從這里可以看出，自讀課文的宗旨并不是單純為了拓展學生的語文視野，而是為了更加精準的檢測精讀課文的實用性，也就是說，自讀課文的增設，目的不在于擴大學生的閱讀量，是為了強化課堂閱讀教學的效果，為學生的語文學習提供更多實踐的機會。那么，我們應該怎樣才能利用自讀課文，提升學生的語文綜合能力呢？

二、 初中語文自讀課文教學的優化策略

（一） 樹立明確的教學目標

只有擁有了明確的教學目標，教師的教學才能有條不紊地進行下去，教學的效果才能更好的顯現出來，因此，建立明確的教學目標，樹立正確的學習目標，是保障語文自讀課文教學效果提升的第一步。學生在建立了學習目標后，就會產生一種對目標向往的沖動感，這種沖動感會隨著學生的學習化為動力，為學生提供更多的學習興趣，因此，教師在教學時，必須要對全體學生的學習目標有所了解，對于沒有樹立學生目標的同學，教師應該及時的幫助學生，對于目標出現錯誤或者是偏差的學生，教師應當適時的介入，并對其進行耐心的指導。而在實際的教學時，教師不能像傳統的教學那樣放任學生自由的“閱讀課文”，這種方法，非但不會提高學生的閱讀能力，還會浪費寶貴的課堂時間，所以，教師在教學時，可以指導學生根據課文后面的“提示”“練習”進行閱讀，必要時還可以根據學生的學習能力，教授學生一定的閱讀技巧，讓學生更快，更好地理解課文。除此以外，教師還可以利用教學活動的方式，為學生提供更多的學習樂趣，比如，開辦小組課文理解大賽，與學生進行課文角色扮演，或者是指導學生相互之間進行提問解答等活動。

（二） 巧妙閱讀溫故知新

初中語文課文的設計，是以單元為教學單位的，同一單元內的語文課文有著一定的聯系，而在每一個單元中，幾乎都存在著兩到三篇自讀課文，所以，根據同一單元中的課文，我們可以看出無論是精讀還是自讀的課文，都存在著一定的相通性，也就是說，在文章體裁，語言表達技術，以及寫作手法上，兩者是有很多的相似處的，教師可以利用這一點，有效地將精讀課文和自讀課文教學聯系起來，讓學生更加全面地了解語文知識。比如，在七年級下冊第二單元中，教師就可以根據《黃河頌》《最后一課》文章，讓學生有意識地閱讀后續的《木蘭詩》等課文，之后再聯系課文，為學生重點講解“愛國，衛國”的偉大思想，進而提高學生的學習效率。此外，教師還需要教授學生一定的復習技巧，要讓學生明白“溫故而知新”的道理，培養學生課前預習，課后復習的良好學習習慣，鼓勵學生勇于打破固有的知識體系，不限制學生的閱讀自由，讓學生自由選擇讀物，為學生制定適量的閱讀學習計劃，讓學生從日積月累的閱讀經歷中，掌握有效的學習方法。

（三） 發揚特色個性閱讀

初中階段的學生，在思想上已經有了一定的自主意識，對課文也有了一定的自我理解。因此，教師在教學時，不能過于強調自己對課文的看法，也不能強行地加自身的思想于學生身上，應該為學生留一定的自我發展空間，應主張興趣閱讀，古人言“好之者不如樂之者”就是這個道理。所以，在自讀課文的教學安排上，教師應該鼓勵學生勇于發表自己對課文的看法，杜絕“一刀切”式的機械教學，將語文學習的舞臺，真正還給學生自己。但是，需要注意的是，由于學生的生長環境，性格，思維方式的不同，在理解課文時難以統一，易產生多種多樣的理解內容，對此，教師應該盡可能的保護學生的自我思維。在這基礎上，再對學生的觀點進行客觀評價，最后，再總結性地指導學生，應當怎樣理解自讀課文。比如，在八年級上冊第二單元《信客》一文中，教師就可以先讓學生自由地閱讀課文，然后再讓學生根據自己的想法理解課文，最后再根據學生的表達，總結性地對學生進行指導。這種方法，不僅能增加語文教學的趣味性，還能有效地提升學生的閱讀理解能力，對學生未來的語文學習有著十分重要的推動作用。

三、 總結

總而言之，初中語文自讀課文的教學，應該給予學生更多的自我發揮空間，幫助學生找到最有效的語文閱讀方法，輔導學生樹立正確的語文學習目標，給予學生更有利的閱讀實踐機會，幫助學生培養良好的學習習慣，為學生營造出良好的學習氛圍，只有這樣，學生的語文能力才能有更進一步的提升，學生們的未來發展才能更加輝煌燦爛。

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作者簡介：范玉，四川省宜賓市興文縣共樂初級中學。endprint