小組合作學習在“中國近現代史綱要”課程教學中的應用研究

彭金玉

[摘 要] 在“中國近現代史綱要”課程教中應用小組合作學習模式，有利于轉變學生被動學習甚至不愿學習的現實狀況、打破在大班教學條件下教學互動難以開展的困境、改變課程教學效果不太理想的局面。這一模式的關鍵是要充分發揮學習小組的積極作用，通過重新設計教學內容、創新教學方法、重構實踐教學模式和豐富多彩的小組活動并對其進行有效的監控和考核，以更好地達成課程教學的目標。

[關鍵詞] 中國近現代史綱要；小組合作學習；教學模式；教學實效

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0098-02

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是以培養大學生深入了解國史、國情為基礎，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路，從而增強堅持中國共產黨的領導和走社會主義的道路的信念；提高大學生對復雜歷史現象的分析判斷能力，提升大學生的歷史素養和綜合素質。為了實現這一目標，各高校對“綱要”課教學進行了一系列的改革，在學科、教材和師資隊伍建設、教學方法和教學效果等方面都取得了令人鼓舞的顯著成績。但傳統的“綱要”課程教學一直以來采取以教師為中心、學生被動接受的教學模式，教學效果并不理想。與黨的十八大“立德樹人”這一根本任務的要求還有一定距離。目前“綱要”課程教學中最突出的問題是課程教學的“低效、弱效甚至無效”。小組合作學習是一種良性的、自主學習的教學方法，能夠培養大學生良好的學習習慣、自主探索的思維能力，而這些良好習慣的養成和能力的培養是提升“綱要”課程學習效果的內在動力。近年來，筆者將小組合作學習教學模式應用于“綱要”課的教學實踐中，對調動學生的學習積極性和主動性、有效提高課程教學效果起到了良好的推進作用。

一 “綱要”課教學中應用小組合作學習的價值與意義

（一）轉變學生被動學習甚至不愿學習的現實狀況

小組合作學習是從教學過程的集體性出發，著眼解決傳統教學中單向的師生互動，擺脫教師的主體地位，將以學生自主學習、合作學習為主要途徑，增強學生之間、師生之間的互動關系，突出學生學習的主體地位，提高教學的效果。其核心就是通過轉變教師“滿堂灌”的教學方式和學生被動應付考試的學習方式、加強學生的參與度；促使學生從不動到被動再到主動參與到課程教學活動中來，無論是學生之間的相互學習、同伴輔導還是不同形式的小組討論，“使得學生的學習范圍更廣，學生更有機會認識到自已學了什么以及與同伴相比學得如何時，他們會更喜歡學習，并更容易參與進去。” [1]

（二） 打破在大班教學條件下，教學互動難以開展的困境

目前大多數“綱要”課程在很多情況下是100人以上的大班開展教學，而且各高校都在實行學分制改革下的學生自主選課，學生來自不同的專業班級，在這樣的學情背景下，存在著教學互動難、教學管理難等問題。小組合作學習是針對傳統班級教學組織形式存在的弊端引入課程教學的，旨在將大班教學小班（小組）化、擴大學生參與課程教學的機會和可能性；實現學生的自主學習和合作學習與教師對學生課程學習的引導和輔導相結合，從而促進學生形成團結、協作、責任感和榮譽感等良好心理品質和合作能力；同時促進教學相長、提高學生學業成績和課程教學實效。

（三）改變課程教學效果不太理想的局面

小組合作學習與課程教學改革倡導的“自主、合作、探究”的學習理念是契合的。一方面，小組合作學習的過程促進大學生自主學習，對所學內容進行系統地掌握，經過小組研討，加深對知識體系的理解；另一方面，能夠提高大學生知識應用的能力。在小組合作完成學習任務的過程中，需要與其他小組和小組成員進行相互交流、會面對各種社會問題，要克服遇到的問題，需要自主收集與研討內容相關的知識和資料，并且需要大量的社會現實材料作為觀點的佐證和支撐，這一過程中學生將自主地獲取知識、學習知識，加深對知識的理解，學會多維度思考問題，有助于促進“綱要”課程教學效果的提高。

二 “綱要”課教學中小組合作學習模式的構建與實施

小組合作學習模式的構建其中的關鍵是要充分發揮學習小組的積極作用，通過重新設計教學內容、創新教學方法、重構實踐教學模式和豐富多彩的小組活動并對其進行有效的監控和考核，來更好地達成課程教學的目標。

（一）重新設計教學內容，使教學內容專題化，將專題內容問題化

“綱要”課程主要介紹近代以來中國一代又一代仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，尤其是在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦卓絕的斗爭，贏得民族獨立和人民解放，把一個舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。為了使學生更好地把握“綱要”課程的教學內容 ，在教學中，我們以問題為導向，打破教材原有的章節體系，系統調整和重構課程教學內容體系，開展專題教學，讓學生在小組合作學習、課堂匯報交流、老師的點評與引導中對有關社會熱點和大學生實際相關的現實問題進行深入思考、內化并踐行，實現從“課程體系——教學體系——知識體系——信仰體系”的轉化。具體來說，我們將“綱要”教材中“三編十章”的內容轉化為八個專題，每個專題要細分成4～5個問題，如：將教材中“上篇綜述風云變幻的八十年” 和“第一章反對外國侵略的斗爭 ”轉化為“專題一：中國半殖民地半封建社會的形成和特點”，并 細分成“資本——帝國主義對中國的侵略帶來了什么”等5個問題。

（二）創新教學方法，由傳統的教師講授為主，變為師生共同參與的教學模式

在“綱要”課程教學中，我們不斷創新教學方式方法，首先是改革傳統的課程理論教學模式，把過去單一的教師講授為主，變為學生合作學習討論為主、教師點評講授為輔的師生互動、共同參與的新課程教學模式。為此，要根據教學班級人數的多少，在學生自愿的基礎上分成5～8人組成的學習小組；由組長負責管理與督促，組織本組成員完成小組承擔的課下討論和課上匯報交流和討論辯論任務、小組協作完成后續過程材料的整理和遞交工作、本小組成員課程參與和小組合作學習的考核評分；教師在各組匯報和辯論過程中要不斷找到各小組的共同觀點、發現矛盾焦點和疑惑問題，引導課程辯論的方向，把問題的經典論據和論點適時告知全體學生，讓他們加以反思和再思考，從而引導學生回歸到正確的觀點上來。endprint

其次是重構實踐教學模式，構建課堂、校園和社會“三位一體”實踐教學體系。小組合作學習不僅可以運用于課堂教學中，還可以應用于課外實踐教學中。要提嵩“綱要”課程教學的實效，必須加強課內外實踐教學的力度，豐富實踐教學方式和方法，把課堂由校園延伸到社會、從固定的教室移動到課外的實地，化身為 “行走的課堂”。在“綱要”課程教學中，我們在小組合作學習的專題研討、問題辯論、匯報交流的基礎上，適時地開展“近代百年歷史人物”等主題征文比賽、“銘記歷史 、勿忘國恥”等主題演講活動，并組織開展校外愛國主義教育基地參觀、歷史短劇拍攝等活動，構建課堂、校園和社會“三位一體”的實踐教學體系，將抽象的理論形象化、將冷硬的內容生動化，使理論教學內容和學生思想得到升華和固化。

（三）改變傳統的理論考核模式，實行形成性評價與結果性評價相結合

考評方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒。考評過程中要在關注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組整體的評價指標和對組員個人的評價指標相結合的辦法。除了學生期末考試成績占一定的比重外，采用適當的考核方式對組織好小組合作學習具有非常重要的導向作用[2]。

小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，以小組成員的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它不僅是一種學習方式，更是一種教育思想和教學策略。但在實際的運用過程中，存在一系列問題需要去解決，如：教師的角色定位、其作用是什么，老師的主導作用如何充分體現與發揮；學生課后小組學習參與如何監控，如何克服小組合作中搭便車現象；課程考核學生打分能否作為評價的依據、教學評價標準單一導致合作學習停留在形式層面等等。因此，為了避免有些學生的“搭便車”行為、以及在學習過程中會產生不公平的問題，在“綱要”課程教學中，我們注重考核學生平時課堂參與及小組合作學習的表現，以形成性評價為主、結合期末理論考試與實踐教學考核，進行綜合性的課程成績評定。

具體來說，學生學業考核成績包括平時表現考核成績、期末理論考核成績和實踐教學考核成績三部分；總成績采用百分制計算，40%平時考核成績（含考勤、作業、課堂表現、小組專題研討表現），20%實踐教學成績（總共2個項目，每個項目各占10%），40%期末理論考核（期末進行考教分離考試，考試形式為開卷。）；實踐教學環節獲獎同學優先給予外出參觀、考察機會，課程總評成績并給予適當加分。

在“綱要”課程教學中，經過兩年的小組合作學習教學改革實踐，結合我院應用型人才培養目標的要求以及課程教學的內容，我們不斷探索小組合作學習的模式，不僅實現了課堂教學與課外教學的結合、教師重點講授與學生自主學習的結合、平時形成性考核與期末終結性考核的結合；更是提高了學生對該課程教學的參與度，激發了他們的學習主動性和積極性，加深了對課程知識的理解，增強了堅持中國共產黨的領導和走社會主義的道路的信念，取得了良好的教學效果。當然，小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，還需要我們在教學實踐中不斷地進行探索和改革，進一步提高課程教學有效性，使“綱要”課變成真正受學生歡迎、終身受益的課程。

參考文獻

[1]約翰·比格斯，凱瑟琳·唐.卓越的大學教學：建構教與學的一致性[M].上海：復旦大學出版社，2015：56.

[2]李明明.小組合作學習在高校思想政治理論課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2015：20.endprint