散文教學，講究一個“趣”字

孫美香

摘 要：散文具有形散神聚的特點，教學有一定難度，在初中語文散文教學中，教師要抓住“趣”字，更好地教授散文。具體策略包括：通過品悟散文詞句的方法，感受其情趣；通過捕捉并比較信息的方法分析散文的理趣；通過感悟散文景物描寫的方式體會其雅趣。

關鍵詞：散文；初中語文；教學策略

在初中語文課本中收錄了不少散文，然而對于初中生來說，要品悟形散神聚的散文卻并非易事。教師在教授散文的時候也往往從“形”“神”這兩部分入手分析，這使得每一篇散文的教授都大同小異，難免會使學生產生厭煩心理。要激發學生的學習興趣，教師還要根據每篇散文不同的特點入手，教出情趣、理趣、雅趣，正如蔡元培所說的那樣，教育從積極方面說，全在喚醒趣味。

一、 品詞悟句，體會情趣

在教授散文的時候，首先要關注散文的“情趣”，“情”指的是情感、情懷方面，而“趣”指的是趣味、樂趣等方面的內容。教師可以摘取散文中最能體現情感的部分，讓學生品讀，感受文辭之趣，主要感受情之真、情之深、情之豐富。在分析詞句的基礎上，學生不僅能感受散文的情感，更能從中把握住文章的主要內容和中心思想。

在教授《背影》的時候可以提出疑問：“都說男兒有淚不輕彈，但是作者卻在文章中提到自己頻頻流淚，他為什么會流淚呢？能否從中感受到作者的情感呢？”這個問題引發了學生的興趣，他們開始品味這篇散文的詞句，感受其中的情感。學生發現文章第二節的時候便出現了流淚的情景，當時作者的父親賦閑在家，家中凋敝衰落，因此引起了作者的傷感，流下淚來，這次流淚是家門不幸之淚。第二次流淚則是看見父親為自己艱難地買橘子之時，作者感受到了父愛，這次流淚是親情之淚。第三次流淚則是想到彼此分別后很難再次見面，這是對未來感到不安，對父親表示記掛、惦念的淚。從分析中可以看到，作者流淚并非無病呻吟，而是從父親的舉動中感受到了濃烈、深沉的愛，因此他的淚除了傷感以外，更多是感動，是感恩。在分析文章詞句之后，學生感受到了《背影》一文的情趣，同時也與作者形成了情感共鳴。

經典的散文充滿情感，而這種情感是發自內心流露的真情，并非矯情，同時這種情趣也是多角度的，而并非單一的。教師可以讓學生嘗試從各種不同的角度入手分析，全面感受作者的情感。

二、 比較信息，辨析理趣

除了充滿情感以外，不少散文中還體現了精妙的道理，教師可以讓學生挖掘散文中的信息，并加以比較甄別，從中辨析出理趣。散文也是一個信息文本，向閱讀者傳達信息，然而由于散文具有形散的特點，所以這些信息呈現出零散、隱蔽的特點，教師要指導學生在閱讀審美的同時嘗試概括并提煉散文中的信息，在層層觀察和理解的過程中理清散文的結構。

在閱讀《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以讓學生嘗試收集關于紫藤蘿的信息，“作者描寫紫藤蘿是純為了寫景寫物，還是另有作用呢？”學生捕捉到了文本中的信息，發現文章不僅描寫了紫藤蘿的形貌，更將花和人進行對比，從而達到感悟生命的目的。這篇文章不僅寫景，更通過對紫藤蘿的禮贊表達了對生命活力的崇敬和呼喚，體現了對人生和歷史滄桑的感悟。在教授這篇課文的時候，教師還可以讓學生閱讀同類的散文，通過比較其中的信息了解散文情景交融的理趣。如可以讓學生品讀《愛蓮說》一文，捕捉其中關于“蓮花”的信息，并將其和《紫藤蘿瀑布》中的“紫藤蘿”進行對比。在對比中學生發現這篇文章描寫了蓮花“中通外直，不蔓不枝”的形象，作者也并非單純描寫蓮花的形貌，而是將其比喻成剛正不阿的高尚品德。在比較信息中學生發現不少作者在創作散文的時候都融入了理趣，體現了對于人生的哲思。

同樣，散文的理趣也是多角度的，教師要指導學生嘗試從不同的層面入手進行考慮，挖掘隱藏在文本之后的理趣。有的時候文章著墨不多的地方卻往往也是積淀了最多文化內涵的地方，教師要指導學生深入品味。

三、 寫景鑒賞，凸顯雅趣

不少初中學生覺得寫景類的散文缺乏趣味，在閱讀的時候往往會跳過去，然而這樣卻往往妨礙了對文本內涵的準確把握，破壞了閱讀體驗。教師可以讓學生著重分析文章的寫景部分，在鑒賞中品味其雅趣。教師要讓學生著重品味具有傳統文化審美意蘊的意象，品悟這些景物所指代的文化符號。

在學習《濟南的冬天》時，教師可以讓學生嘗試分析作者寫景的線索思路，并分析其中“響晴、溫晴、溫暖”等詞匯，說說這些詞有什么區別，能否從中體現出作者對濟南的喜愛之情。為了讓學生感受其中的雅趣，還可以讓學生嘗試分析“小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”等詞句，分析作者為何要使用“臥”這樣的詞匯，雪景和“水墨畫”之間有什么形似之處。為了讓學生了解作者的創作風格和審美情趣，還可以讓他們嘗試了解作者的生平，作者長期生活在北京，深受傳統文化熏陶，后來又輾轉到英國倫敦任教，在回到山東后，看見久違的祖國山水，作者的心情頓時大好，因此創作本文，所以字里行間都滲透著對濟南的喜愛之情，“臥”“水墨畫”等用詞韻味十足，體現了傳統文化對作者內心的影響。

文如其人，作者的審美情趣和旨趣往往也會投射在作者的筆下，正如散文名家朱自清所說的那樣：“我已在表現自己。”教師要讓學生嘗試了解作者的創作背景和創作風格，了解景物描寫中所蘊含的生活態度和人生追求。

學者于漪提出教授語文最重要的是要抓住學生的心，讓學生產生鍥而不舍的學習愿望。在教授初中學生散文的時候，教師也要教出趣味，打破枯燥單一的教學模式，讓學生更好地品味散文的趣味，促使學生和作者對視，在感悟文本情趣的同時提高自己的審美品位。

參考文獻：

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