小學語文習作評價策略的有效性探究

摘要：小學習作教學是語文教學的重要組成部分，習作評價又是習作教學過程中的一個極其重要的環節。然而“以教師批改為中心”的傳統教育教學觀念桎梏了學生的積極性，使得作文教學存在諸多問題。有效的習作評價能夠調動學生的寫作積極性，培養學生的創造力和思維力，增強寫作信心，從而不斷提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文習作；評價策略；有效性探究

《語文課程標準》提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”，“要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。也就是說，評價學生的習作不再單純是老師的事，而是要以學生為本，讓學生通過一堂堂高效的作文講評課，掌握有效的修改方法，真正成為學習的主人。

然而，當前的小學習作教學卻不盡如人意，教師只注重習作前“一言堂”的教學形式，然后“閉門造車”——對學生的作文進行精細的修改、評價，作文本上留下密密麻麻的紅筆印記。筆者初教作文時也是如此，花了大把時間對每位學生的作文都做了精細的批改。可是這種“全權代理”的單向性教學模式，并沒有達到預期的效果，反而讓自己疲憊不堪，學生卻收效甚微。

基于上述存在的問題，筆者進行了反思與探究，在近幾年的作文教學實踐中，把作文評價與修改的主動權交給學生，引導學生通過師生互動、生生互動、自我評改、家長參評，逐漸培養他們的自評自改能力，逐步提高他們的寫作水平。當然，此種教學評價模式雖然使自己從習作批改中逐步解放出來，但在習作中如何有效地評價作文顯得尤為重要。

一、 精選講評內容

（一） 選材新穎。生活是創作取之不盡的源泉。然而有些學生一到寫作就犯難，要么抓耳撓腮下不了筆，要么選擇一些“老掉牙”的題材。一篇優秀的習作應該做到“人無我有，人有我優”。新穎的選材能夠讓人眼前一亮，提高作文的檔次。因此，批閱學生作文初稿時，筆者通常根據該篇習作的要求，選取最具新穎的選材供講評課借鑒。

（二） 結構創新。所謂文章的結構，就是指文章各部分之間的組織和安排。這對小學生來說，有些難度，以致有些學生在習作中容易出現結構混亂的現象，想到什么寫什么，完全沒有謀篇布局的思維。筆者在批閱學生作文初稿時，特別留意作文中的精巧構思，精選一些典型文章組織學生進行評論、學習與借鑒，讓學生在習作中多關注自己文章結構上的創新。

（三） 語言豐富。習作中學生呈現的語言文字即是對生活的一種審美歷練。豐富的語言能夠引起讀者情感上的共鳴。一篇優美的文章，其文字表述必定是生動形象的，其語言形式必定是靈活多變的。教師可以鼓勵學生在習作中多關注不同的語言形式，而不是在寫到人物語言時，一下筆就寫“某某說”，全篇沒有任何語言形式的變化，導致整篇文章干枯無味、毫無新意。

二、 探究講評方法

《語文課程標準》指出：“教學評價的主體要多樣化?！边@就要改變教師單一的評價方式，引入其他的評價主體。教師在研讀學生習作初稿，對其有了初步評價與分析的基礎上，選取在選材、結構、語言等方面具有代表性的文章，邀請全班學生共同參與到習作的評價與修改中。

（一） 有的放矢，激發興趣

興趣是最好的老師。為了激發不同層次學生的興趣，在講評課中應多為學生設計臺階，讓他們拾級而上。選擇不同層次水平學生習作中的優點所在，在講評時重點指出其中的精彩環節，并給予有針對性的表揚鼓勵，一來增強學生的寫作信心，二來充分發揮學生的榜樣示范作用，這也符合學生的心理需求，也會激發學生修改完善自己習作的興趣。

（二） 對比得失，提高自我

習作講評中，教師采用的“范文”，并非十全十美的文章，而是具有代表性的習作，這既有優點，也有不足，具有修改的價值和必要。在課堂上將其展示出來，讓全班同學共同點評，找出其中的優缺點，各抒己見，發現問題，說明原因，提出修改意見，共同評議，共同提高。

三、 多樣化的評價

（一） 生生互評

學習伙伴在教學評價中具有重要的作用。由于學生對同伴的作文更具閱讀興趣，他們樂于互評。采用正確的互評方式，不僅能從伙伴的習作中吸取經驗和方法，而且為下一步的自評環節打下了良好的基礎。

在學生互評這一環節，筆者經常采用“田忌賽馬”式評價，即根據學生不同層次的寫作水平，讓優秀的習作者評價中等水平的學生，中等水平的習作者評價基礎薄弱的學生，基礎薄弱的學生鑒賞優秀習作者的文章，這種評價方式更具針對性，學生能夠更明確地發現評改對象作文中的優缺點，他們評改的興趣與積極性更高，評價的效果更佳。

（二） 學生自評

在生生互評的基礎上，學生對自己習作中的優缺點有了進一步的認識，之后，教師可趁熱打鐵，留出時間讓學生對自己的作文進行修改，同時，教師要有意識地引導學生邊讀邊思，邊改邊評。從字、詞、句、段、標點等方面找出其中存在的問題，并參考同學的評改，舉一反三，吸取他人的精華之處，使自己的作文錦上添花。這樣的評價，不僅可以有效地培養學生自查修改的能力，而且能夠減輕教師評改的工作量，可謂一舉兩得。

（三） 家長參評

家長對孩子的評價直接影響著孩子的健康成長。學生習作也是家長了解孩子的一面鏡子。在生生互評、學生自評的基礎上，邀請家長參評學生的習作，不僅可以了解孩子的習作情況，更為重要的是通過這種方式，提高孩子習作的積極性，同時也增進親子關系，有利于孩子快樂學習，健康成長。

總之，有效的習作評價，不僅能讓學生看清自己作文的優缺點，還可以提高學生的習作興趣，增強學生的習作信心。有了興趣、信心，學生也會逐步愛上寫作，提高寫作水平，達到理想的作文境地。當然，與此同時，改變傳統的習作教育教學方式，教師在習作評改中既得到了解放，也提高了教育教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：何月燕，福建省漳州市實驗小學。endprint