初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養探究

摘要：新課標改革當中要求改變傳統語文教學課程中教學內容難、繁、偏、舊和教師在課堂教學的過程中過于注重書本知識的現狀。教師在語文教學過程中沒有重視對學生語文學習能力的培養，而是一味地將課本知識枯燥、無趣地傳授給學生，沒有真正在教學過程中做到授人以漁。因此，初中語文教師在對教學內容的選擇上就要根據新課標的改革來適當地降低學科知識的難度，適當地減少課本知識的內容，做到以人為本，多給學生一些時間去進行自我學習、提升，充分促進學生的全面發展、個性發展。基于此，本文對初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養進行了探究。

關鍵詞：初中語文；自主合作；學習能力；探究

在傳統的初中語文教學過程中基本上是老師處于主動地位，學生處于被動學習的地位。學生一味地聽從老師的安排，老師讓學生做什么學生就做什么，僅僅是將老師布置的學習任務完成就可以了，沒有充分對自己負責，根據自己的實際學習情況制訂一定的學習任務來提升、充實自己。雖然這種僵化的傳統教學模式能讓教師快速地將所講的知識傳播給學生，讓學生快速掌握書本上繁多的知識點，但長久以來就會使學生失去了自主學習的能力，也不能在解決老師布置的任務時進行獨立思考，這種一成不變的教學模式使學生喪失了學習語文的興趣，造成學生不愿聽，老師不得不講的困境。

一、 在初中語文教學中培養學生自主學習能力的意義

所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或責任分工的情況下進行互助性學習。初中階段的學生處于人生的自我意識覺醒階段，是個性發展的關鍵階段。在初中階段實施素質教育需要把握初中生身心發展的特點。因此，初中階段的素質教育，需要在全面教育的過程中，幫助初中生正確認識自我，形成全面、健康的自我認知，促進中學生個性的全面發展。在傳統的教育觀念中，學生被視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器。但在素質教育下，教學堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。在教育活動中，教師常常把自己放在主體地位，而把學生放在客體地位。學生接受教育仿佛不是自己的需要，而是為了實現教育者的要求。這種條件下的教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。然而，人類的教育活動之所以成為必要，是因為人有教育的需要。換句話說，教育是學生自己的需要，而不是外界把教育強加給學生。學生作為成長中的人，必須依賴于教育才能成長。既然教育是為人而存在的，為學生而存在的，教育的出發點當然要把學生放在主體地位上。教師在進行課堂教育時就要積極引導學生進行自主合作學習等活動，努力為學生創造高效而有活力的語文課堂。

二、 在初中語文教學過程中培養學生進行自主合作學習的策略

（一） 轉變教師的教學思想，引導學生進行自主合作學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”因此，只有當學習者主動學習，又學會了學習，才能表明教育者掌握了素質教育的基本方法和思想，表明教育者所采用的方法符合素質教育的要求。所以教師就應該在教學過程中不斷探索、實踐，真正確立學生學習的主體地位，引導學生自主學習，讓學生也在學習語文的過程中潛移默化地感受到這種自主合作學習的精神，在語文學習的過程中不斷提高自身的素質，張揚自我的個性。初中語文教師應時時刻刻謹記自主合作學習的精神，在課余時間不斷的學習，積累知識，提升自我，充實自己。

（二） 在語文教學過程中創設情境，引導學生積極進行自主合作學習

“興趣是最好的老師”，只有當學生對該門課程產生興趣了，才能更加積極地投入到教學活動中去。而學生要對所學的知識感興趣主要取決于教師的情景創設。因此，初中語文教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情景，引導學生在不同的情景中自主進行合作學習，積極地交流、討論。教師還可以用富有童趣的故事，生動形象地展示語文的魅力。或者在課堂中舉一些學生熟悉的生活實例與舊知識有沖突的問題，讓學生在自主合作學習過程中積極發現問題，提出質疑，產生探求知識的內心需要。這時教師就可以利用問題來組織學生積極進行合作交流，讓每個學生在合作學習的過程中大膽交流，大膽討論。在學生進行自主合作學習的過程中教師也不能就此放手、不聞不問，應該要時時刻刻關注學生的自主合作交流狀態，積極地對學生進行引導，對于善于思考、善于提問的學生教師也要多多給予鼓勵，只有這樣，學生潛在的學習素質才能被激發，才能始終保持積極的學習心態進行自主合作學習，才能在自主合作學習的過程中不斷提升自己的學習能力。例如，教師在教學《變色龍》《范進中舉》等課文時，由于課文體裁是小說，故事性極強。就可以在先讓學生對課文進行簡要理解的基礎上，讓學生進行自主合作學習，然后在課堂上抽出一定的時間讓學生來展示自己的學習成果，對于表現好、積極參與活動的學生老師要給予表揚和鼓勵，并適當提出一些意見，以此逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，熱情跟高，從而真正配合語文教學工作的開展，積極進行自主合作學習。

結束語

最大限度發揮學生的潛力，從根本上調動全體學生的學習積極性，真正讓所有學生參與教學，讓學生學會如何進行自主學習，是提高教學質量的重要性環節。但是采用自主合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。在課堂教學中，初中語文教師一定要及時了解學生的需求，組織好學生進行自主合作學習，這樣就能很好地改善學生的學習生活，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 王梅.淺析初中語文課堂教學中學生自主合作學習能力的培養策略[J].新課程學習·上旬，2013（9）.

[2] 田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].亞太教育，2016（1）.

作者簡介：馬馳，寧夏回族自治區固原市涇源縣第一中學。endprint