淺析中職英語閱讀教學中如何培養學生的思維能力

摘要： 學生閱讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，因此，在中職英語教學過程中，教師要注重培養學生的閱讀能力，提升學生自主閱讀意識，要珍視學生在閱讀過程中的自覺性，培養良好的思維能力，使學生通過閱讀，增強英語語言技能，提高英語語言實際運用能力，能夠運用科學的思維方法進行學習，突破思維結構單一這一障礙，通過有效閱讀，深層次解讀文本，促進思維能力、想象力等綜合素質獲得顯著提升。

關鍵詞：中職閱讀教學；思維能力；培養

中職英語閱讀教學，是培養學生思維方式，完善英語思維結構，提高學生英語水平的主要途徑之一，在《普通中職英語課程標準（實驗）》中，對于閱讀教學也有了新的要求。可見，閱讀在中職英語教學中的重要性不言而喻。閱讀不僅有利于培養學生的探究能力，還有利于培養學生良好的思維能力，促進課堂教學效率的顯著提升。因此，在中職閱讀教學中、教師要注重培養學生的閱讀習慣，借助廣泛閱讀培養學生的思維能力，使其能夠在閱讀中體味樂趣，體驗成功。

一、 中職英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要性

在中職英語教學中，許多學生英語閱讀能力不強，究其原因，除了注意力不集中，對英語學習缺乏興趣、語言水平不高等因素以外，一個重要原因就是閱讀思維激活程度不高，或者說沒有被充分激活。在中職英語學習中，閱讀理解的過程，也是一個分析、綜合、概括、判斷、推理，對文本加工和解碼的過程，這一思維過程，需要思維能力深刻、靈活、廣闊，只有這樣，才能夠更好地完成思維過程。在中職英語教學中，要提高學生的閱讀理解能力，培養學生的思維能力是一種行之有效的方法。思維能力包含多方面內容，它既包含思維的深刻性，也包含思維的靈活性；既包含思維的廣闊性，也包含思維的敏捷性、創造性和批判性等等。所以作為一名優秀的教師，在設計閱讀教學時，不僅要加工處理文字表層信息，有效地傳授給學生語言知識，還要引導學生開展文本深層閱讀，將訓練學生的閱讀能力與培養學生的思維能力有機結合，以有效提高閱讀教學效果。在設計閱讀理解任務時，不僅要關注閱讀任務的質量，還要緊密圍繞閱讀目標，有針對性地訓練學生思維能力，促進學生閱讀能力和理解能力的快速提升。

二、 中職英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略

（一） 巧設問題，創設教學情景，培養學生思維的靈活性和敏捷性

在中職英語教學中，我們要通過有效的閱讀課教學設計，巧設問題，創設教學情景，培養學生思維的靈活性和敏捷性，促進學生閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀文本過程中，要想深刻地理解閱讀材料，必須要學會對所閱讀的文本信息進行預測、分析、質疑，以便于通過深層次的閱讀，實現正確的辨別、推斷、總結、評價，提升思維的靈活性和敏捷性，促進自身閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀之前，教師可以創設有效的教學情景，利用頭腦風暴的訓練方法，讓學生分析一些特殊現象，通過巧設問題，打開學習話題，激發學生繼續探索的欲望，培養學生思維的靈活性和敏捷性。

（二） 抓住問題的各個方面，讀中追問，引領學生走出思維定式

疑問是思維的催化劑，在中職英語教學中，教師要抓住問題的各個方面，讀中追問，引領學生走出思維定式，從而培養思維的廣闊性。在中職英語教學中，教師不能忽視任何一個細節，遇到值得探討的問題，就要引導學生探究其中蘊藏的深意，啟發學生抓住問題的各個方面深入思考。然而，在中職英語閱讀教學中，一些教師喜歡引導完成幾道“Wh”細節題，或者設置幾道判斷對錯題讓學生去判斷，殊不知，完成這些題目，學生只需要用眼睛看就可以完成，根本不需要動腦筋，這種方式既缺乏深度，也缺乏挑戰性，導致學生被動學習，機械閱讀，喪失了思索的動力。所以，在閱讀教學過程中，教師一定要學會抓住問題的各個方面，讀中追問，多設計一些思索性問題，引領學生走出思維定式，幫助學生深層次地理解文本內涵。 為了有效提升學生思維的廣闊性和深刻性，教師還可以采用探究學習的方式，在閱讀過程中，就文本中的某個細節，追問其所蘊含的深層次含義。

（三） 挖掘學生的學習潛能，讀后反問，發展創造性思維

在中職英語閱讀教學中，當學生對閱讀文本已經比較熟悉，教師就可以引導學生思考和挖掘文本的弦外之音，探討文本的寫作風格，評價作者觀點的客觀性，深層次分析作品的思想內涵。同時，通過不斷反問，挖掘學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，有效利用讀后反問，發展創造性思維，培養學生的創新能力，在潛移默化中促進學生能力的提升。

結語

在新課改背景下，中職英語教學也面臨著新的要求。英語教育教學要適應時代的發展，就必須以學生為中心，打破傳統閱讀教學模式，在教育思想上與時俱進。要將英語教學與培養學生思維能力相結合，通過有效的閱讀教學，提升學生分析、判斷、鑒賞等文化素養，幫助學生在閱讀學習中增長知識、拓寬視野，提高學生英語思維能力。

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作者簡介： 黃麗娟，福建省漳州市南靖第一職業技術學校。endprint