讓生命教育在小學語文課堂中熠熠生輝

侍繼紅

摘 要：在小學語文教學中開展生命教育，可以讓學生感知生命的珍貴，體驗生命的力量，進而激發生命潛能，促進生命成長。本文從四個方面闡述如何在教學中滲透生命意識教育，旨在培養小學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命的意識。

關鍵詞：小學語文；生命；課堂；教育

我們知道，語文是最具人情味的學科。在教育領域，小學語文的生命教育領域更為廣泛。在語文學科中開展生命教育，是以鮮活生命作為基礎進行生命意義的闡述。因此，活動具有一定的目的性與計劃性。生命教育可以完善學生的生命意識，培養學生人文類愛好，讓學生在充滿意義、價值、意蘊的課堂中學習。這樣，小學語文教學就會發掘生命內涵，促進學生對生命充滿希望，從而在熠熠生輝的人生道路上前進。

一、 挖掘教材，讓課本成為生命教科書

語文學科的人文性賦予它必須開展生命教育。對于語文教師來說，課程教育的目的應是將生命教育融入語文學科。多彩的生命與大自然所具有的節奏性、規律性值得被尋求、被敬仰，萬物值得被關注，永不間斷的、具有平衡性的自然生態值得被維持；學生開闊眼界，參觀萬物百態，思考個體與自然生命的聯系，確定自己應走的人生大道。蘇教版小學語文教材中編排了很多有關生命教育的課文，教師可以借此對學生進行審美教育，審美教育的過程就是生命教育的過程，例如：描寫自然風光的課文《美麗的小興安嶺》《五彩池》《草原》之類的文章令人身臨其境，心曠神怡，喜愛之情由然而生，愛使人體會到生命的難得。有的是寫人的文章，例如：《母親的恩情》《平分生命》《愛如茉莉》《孔子游春》等課文彰顯出生命所被賦予的親情、友情和愛情。還有的如屠格涅夫的《麻雀》之類描寫小動物的文章，主角雖小，可但也體現出令人難忘的偉大母愛和可貴的生命。在教學中教師應以身作則，引導學生用心感受教材中有關生命教育的內容，讓學生站在審視人類生命的意義的高度感受自己的人生道路。

二、 以人為本，使學生的個性得到張揚

語文教學要特別注重學生的個性發展。作為教師，需要積極打造一片能夠使學生展翅翱翔的天空，創造出能夠使學生自由發揮的天地。例如：在教學《九寨溝》時，就利用多媒體展示情境將學生帶入文章中所描寫的情景中，它能使學生身臨其境，流連忘返。教師可以這樣處理導入新課的：“孩子們，盛傳的九寨溝之美令人向往，讓我們也去感受一番吧！”接著教師可以為他們播放關于九寨溝的視頻或者歌曲，在他們感嘆美景之時，可以詢問他們關于九寨溝美景的想法，有的說：“九寨溝的風景迷人至極！”有的說：“九寨溝的美簡直是讓人過目不忘啊，真想親自去看上一番啊！”……然后，教師可以趁熱打鐵，“那今天老師就與你們一起去欣賞九寨溝的美景，一起去開闊開闊我們的眼界怎么樣？”同學們開心地說“好！”在同學們的感染之下，教師的情緒也會被帶動起來。最后，教師可以充分利用多媒體功能為同學們上課，繼續帶他們瀏覽九寨溝的美景。這樣，課本中枯燥的文字被轉變稱為豐富多彩的視頻與聲音，讓學生自己去放松身心，去欣賞，去探索，去張揚自己的個性。

三、 改變方式，營造自由探索的空間

現代教育理論研究認為，學生在學習的過程中要善于思考，并且能夠大膽的提出自己的見解。如果自己在思考的過程中產生了疑惑，就讓他們獨自地發揮才能去解決問題；作為教師，要在教書的過程中，熱情鼓勵，培養學生質疑的信心。如果在教學的過程中，與學生擦出了智慧的火花，要提供足夠的機會去使學生搭建自己的知識王國。許多學習內容以問題與探究循環的基本模式包含于語文學科中，學生可以通過這些內容，去挑戰自己從沒有參加過的、具有探究性的活動。如此，學生不但可以在知識的海洋中徜徉，也可以學習到許多日常知識去解決生活問題。例如：在教學《軍神》一課時，在學生已經深刻了解了課文并表達出了對劉伯承的敬仰之情，老師說：“如果你們見到了劉伯承叔叔，你們會如何表現呢？”學生就可以有感而發，真情實意地說些發自肺腑的話。如此學生可以學會自己去感悟并且與人交流。這樣，不僅可以培養學生的自主探索精神，還可以鞏固學生已經學習到的知識。同時，也提升他們的自主探索能力，為他們創新能力的培養打好根基。

四、 正確引導，讓生命意識根植于文本

我們知道，文本閱讀是小學語文教學的重頭戲。文本閱讀，就是在生命意識的海洋中尋求生命的意義，感受生命存在的意義，并且使他們幸福快樂地生活，活得真實自在。這樣，學生就會擁有積極向上的人生態度，和樹立良好的人生價值觀念。同時，學生更能在生活中發現生命的美與可貴，更加理解別人，體貼別人，甚至關懷周圍的環境，珍愛每一個生命。因此，語文教學就是要讓生命意識根植于文本。例如：在課外閱讀《“諾曼底”號遇難記》時，這篇外國的短篇小說塑造了一個充滿責任感、正義感的主人公——哈威爾船長。課文中“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”等幾句點睛之筆，猶如醍醐灌頂，令人印象深刻。再如“可悲的利己主義”與“悲壯的舍己救人”，前者指的是把個人利益看作高于一切的生活態度和行為準則，不考慮他人，凡事只為自己，危急關頭更是不擇手段，只為保全自己；而后者指的是不顧個人安危也要去拯救他人，以集體為重。兩者對生命意識的理解截然不同。

總之，教育是生命事業的搖籃。教師需從教材入手，以實踐為途徑，讓學生在知識的海洋中徜徉，尋求課本中的生命意識，體會生命的難得可貴，真情實意地去感受生命的美好。教師應真誠地幫助學生發展，走出自己的道路，這就是教育的價值。

參考文獻：

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