淺談小學語文閱讀教學中的有效對話

陳朝根??

摘要：閱讀教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，實際上，閱讀教學就是一個動態的對話過程。其中，師生之間的對話是最為重要的部分。但是從目前情況來看，小學語文閱讀教學中對話脫離了文本，成了老師和學生之間的簡單問答，導致學生的心靈和思維都沒有受到觸動，這樣的閱讀教學也就無法取得預期的效果。筆者結合自身的教學經驗，就小學語文教學中如何進行有效對話談一談自己的看法。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；有效對話

一、 前言

對話是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，包括教師和文本的對話、學生和文本的對話以及師生之間的對話。但是從目前實際情況來看，小學語文閱讀教學中的對話還存在諸多問題，比如流于形式的對話、低層次的問答對話以及偏離文本的對話等，導致閱讀教學的價值和功能不能得到最大限度的發揮。本文在此基礎上，就小學語文閱讀教學中有效對話的實施策略展開論述。

二、 從根本出發，加強與文本之間的對話

文本是閱讀教學的主要材料，也是學生學習的主要依據。從某個程度上來說，閱讀就是學生和文本之間的對話過程，和作者的對話過程。學生只有和文本進行有效的對話，和作者產生情感上的共鳴，才能有效理解文章，從而把握中心思想。因此，在語文閱讀教學中，語文老師要注重與文本之間的互動，包括兩個方面：第一，語文老師和文本之間的互動。作為閱讀教學活動中的主導者，語文老師首先要熟讀課文，全面把握文章的主旨思想，理清教學思路，制訂科學的教學目標，只有這樣才能保證課堂教學的有效性。因此，語文老師必須要加強與文本之間的互動，只有全面、熟練掌握文章，才能制訂合理的教學計劃，為閱讀教學活動的有序和高效進行奠定良好的基礎。第二，學生和文本之間的互動。從目前情況來看，很多小學語文老師在閱讀教學過程中只注重與學生之間的互動，而忽視了學生和文本之間的互動，導致學生的學習脫離文本，無法和作者進行平等對話，也無法和文章的思想情感產生共鳴。語文老師要對此加以重視，采取一切措施加強學生和文本之間的對話，引導學生全面掌握課文的主旨內容和中心思想。

例如，在教學《秋天》這篇課文的時候，為了促進學生和文本之間的互動，筆者給學生提出以下幾個要求：第一，大致瀏覽一遍課文，找出其中自己不認識或者不熟悉的生字，注上拼音；第二，準確且大聲朗讀課文，對于一些不太好讀、繞口的地方要反復多讀幾遍；第三，用自己的話說一說這篇文章是如何描述秋天的，秋天有什么特點；第四，結合文章的內容，描述一下自己所熟知的秋天情景。通過這幾個問題的設置，筆者將學生的注意力全部集中到文本之中，從而加強學生和文本之前的對話，幫助學生全面理解文本內容。

三、 圍繞文章內容，加強生生之間的對話

作為課堂教學活動中的主體，學生在閱讀教學中有著不可取代的地位和作用。在新課改教學理念下，語文老師在閱讀教學過程中要注重突出學生的主體地位，積極響應素質教育的要求。很多老師往往忽視了這一點，在教學過程中將自己擺在中心的位置，無論是教學模式的選擇還是教學內容的制訂都是站在自己的角度考慮。學生處在一個機械、被動的學習狀態，在課堂上除了聽課就是記筆記，真正掌握和吸收的知識少之又少。語文老師要對此加以重視，在閱讀教學活動中將學習主動權交給學生，扮演好指導者的角色。

例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文的時候，筆者結合實際情況將全班學生分成若干個小組，然后讓每個小組討論以下這個問題：如果這個故事發生在我們身邊，我們會如何去救掉進水缸里的小伙伴？這個問題非常具有趣味性，學生的學習興趣紛紛被激發出來。有些學生說會打電話讓消防員來救，有些學生說用抽水機將水缸里的水抽干，還有些學生說會立馬拿來一個游泳圈等等。對于學生給出的答案，筆者一一給予了肯定，然后帶領學生進一步分析當時的時代背景以及司馬光砸缸這一舉措的優勢。在這個討論過程中，學生之間形成了良好的互動和對話，不僅開闊了視野，思維也得到有效的激發。

四、 結合教學要求，加強師生之間的對話

在閱讀教學活動中，學生是主體，老師是引導者。師生之間的關系和互動情況對課堂教學效果起到直接的決定作用。在新課改教育理念下，語文老師要對此加以重視，注重扮演好自身的引導者角色，加強課堂上與學生之前的互動，這種互動不是簡單的問答，而是在內容和形式方面要做到有機統一。師生要處在一個平等的位置，尤其在課堂問答中，老師不僅要引導學生回答，還要深入探索學生為什么要這樣回答，加強和學生之間的對話，從而達到優化閱讀教學效果的目的。

結論：綜上所述，對話是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，同時也是教學活動實施的過程。小學語文老師要對此加以重視，加強自身和文本的對話、學生和文本的對話、自己與學生之間的對話以及學生和學生之間的對話，以此達到提高閱讀教學效率的目的。

參考文獻：

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作者簡介：陳朝根，福建省漳州市南靖縣靖城田邊小學。endprint