合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著小學(xué)課程改革的逐步深化，小學(xué)課堂對(duì)教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的要求越來越高。目前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式備受老師與家長(zhǎng)的關(guān)注，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并就該教學(xué)方式的不足之處提出可行性建議，從而提高教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；語(yǔ)文教師

隨著小學(xué)課程改革的逐步深化，人們的思想觀念以及教育觀念也在不斷發(fā)生改變，傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)要求。在語(yǔ)文課堂上，如何采取有效的方法，將課本的知識(shí)有效傳播給每一位學(xué)生，是小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)思考的問題。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越受到老師與家長(zhǎng)的關(guān)注，并在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著越來越大的作用。

一、 合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是一種以設(shè)計(jì)作為前提的新型學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)而言之，即以小組為單位，形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是看個(gè)別學(xué)生在小組中表現(xiàn)是否突出，而是看整個(gè)小組的成績(jī)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)及扎實(shí)的社會(huì)技能。

將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生間的相互幫助，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的交流溝通，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主思考能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

目前，課堂教學(xué)仍為最普遍的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師在課堂上不僅要講解課文的內(nèi)容，還要進(jìn)行閱讀教學(xué)。一般而言，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之前，會(huì)先讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，以便對(duì)整篇文章的大概內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，且對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞、生字或者難以讀懂的句子有一個(gè)初步的印象。隨后，在教師對(duì)該課文進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去聽。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對(duì)較為呆板和沉悶，且課堂主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在較大的弊端，即老師難以感知學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握的情況，講課時(shí)缺乏側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而合作學(xué)習(xí)的模式，則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

語(yǔ)文教師通過將班級(jí)的學(xué)生平均分為若干組，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀后，將文章中的生詞、生字以及不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，隨后將這些問題在小組討論中提出來，學(xué)生之間可通過相互交流、相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。且小組討論結(jié)束后，由小組派出一名代表將小組學(xué)生提出的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、總結(jié)，匯報(bào)給老師。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況和內(nèi)容，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在其隨后的課堂講解中，可突出重點(diǎn)，詳細(xì)講解學(xué)生存在疑惑的地方，這樣以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式既能加深學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 合作學(xué)習(xí)在寫作中的運(yùn)用

于小學(xué)生而言，由于其年紀(jì)尚小，人生閱歷有限，寫作的內(nèi)容大多是以“我的理想”“我的家人”等作為題目，缺少新意，日記也大多是記流水賬，學(xué)生疲于應(yīng)付，從而導(dǎo)致寫作水平難以提高。而將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，能有效提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生的寫作難點(diǎn)在于知識(shí)面相對(duì)較窄、生活閱歷不夠豐富、缺乏寫作素材、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)、詞匯量積累不夠等，通過合作學(xué)習(xí)，可有效解決這些問題。具體分為以下幾個(gè)步驟：①讀寫結(jié)合。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀名人作品有助于其寫作水平的提高，學(xué)生閱歷有限，可寫的東西相對(duì)較少，通過閱讀優(yōu)秀的名人作品，不僅能吸收他人的寫作方式及人生閱歷，還能積累大量的寫作素材，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。②聽寫結(jié)合。聽、閱讀均為輸入語(yǔ)言信息的過程，而寫作恰與之相反，寫作是將自己學(xué)習(xí)過的詞匯及語(yǔ)言進(jìn)行組織、整合，然后再輸出的一個(gè)過程，而聽和閱讀能提供靈感和寫作素材。③說寫結(jié)合。即是將大腦中的東西用語(yǔ)言進(jìn)行組織再將其說出來。語(yǔ)文教師可以提出一個(gè)比較有新意的、有趣的話題，隨后將學(xué)生分為若干個(gè)小組對(duì)這個(gè)話題展開熱烈的討論，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生再圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作。雖然學(xué)生的閱歷有限，但每個(gè)人的閱歷畢竟有所不同，通過相互交流能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，且每學(xué)生對(duì)這個(gè)話題會(huì)有不同的看法和見解，寫作的方向也自然會(huì)有所不同，而最初對(duì)這個(gè)話題并無(wú)靈感的學(xué)生，在聽完其他學(xué)生的生活經(jīng)歷或?qū)懽魉悸泛螅軓闹蝎@得更多的靈感，從而打開一條新的寫作思路。

四、 結(jié)語(yǔ)

如今，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上已經(jīng)取得了較大的成功，這是一個(gè)兼具開放性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其具體的應(yīng)用模式多種多樣，語(yǔ)文教師可以因時(shí)因地對(duì)其進(jìn)行改良。由此可見，語(yǔ)文教師要做好文化傳播這個(gè)角色，勇于探索，勇于創(chuàng)新，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，多思考、多實(shí)踐、多體會(huì)，方能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)的效果，具有較大的理論與實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：

李衛(wèi)華，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)新天小學(xué)。endprint