小學語文閱讀教學有效性探討

盧海兵??

摘要：閱讀在語文學習中居重要地位，閱讀是攫取知識的基本途徑，也提高了對語言文字的理解力和感受力。那么小學語文教學中，如何探討閱讀教學的有效性，文章主要談幾點體會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

為迎合新課改的要求，閱讀教學應改變傳統的講讀模式，應探討閱讀教學的實效性、有效性。筆者一直探討和研究有效性閱讀的問題，并有所收獲，下面就把自己積累的一點經驗分享給同行們，以期共同探討閱讀教學有效性的問題。

一、 強化個性化閱讀，提高感受力

閱讀的主要目的之一是理解，理解內容，賞析精彩片段，把握文章的主旨。實現這些要求，靠教師的硬性灌輸無濟于事，語言的優美、對描寫方法的體會，老師的講解，只會讓學生被動“倉儲”，剝奪其自主欣賞、感悟的權利和機會，我們應該讓學生深情地朗讀，邊讀邊畫出最精彩的句子，再交流、暢談對這些句子的理解和體會，說說作者表達的思想感情等，這樣的閱讀教學，突出學生的主體地位，凸顯學生的個體差異，注重個性化的閱讀，注重感受力的提高。

《桂花雨》一課的教學，對于桂花之“香”的欣賞、搖桂花樹的快樂、“桂花雨”的飄落等，讓學生選擇自己喜歡的一段大聲讀出來，并說說為什么喜歡。在此基礎上，再開展“我想說”的活動，說出飄落的桂花的描寫和感受，完成下面的自由體詩：

飄落的桂花

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕落在我的頭發上，

我，

輕輕落在我的脖子里，

我，

輕輕落在，

我。

“我想說”的活動，促使學生想象桂花雨的特征，“走進”桂花雨中，感受桂花雨的“賜予”，陶醉在桂花雨中，也與作者產生共鳴，更彰顯學生的個性化閱讀的不同感受和收獲。

二、 強化語言美的品味，提高欣賞力

語言的賞析、寫法的把握、欣賞力的提高等是閱讀教學的又一重點。為突出這一重點，應設計系列活動，通過問題設計和活動的開展，落實欣賞力提高的問題。

如在《老師，您好！》一課的教學時，對于幾處反問句的賞析，設計句子的比較的活動。通過比較，體會課文中的原句較之于所給的陳述句的優美之處，表達的語氣之強烈；體會“筆尖飛舞，……；笑語盈盈，……”兩句排比的整齊，以及擬人手法的運用。

三、 巧妙創設情境，提高閱讀興趣

情境法可以提高學生對文本的理解和掌握。教師應善于創設情境，以境激情、以境激趣。

如《老師，您好！》一課在閱讀前，筆者利用一些名教師的先進事跡作為導讀的情境，如呈現譚千秋在地震中不顧自己的兒子，用自己堅強的身軀，死死護著最前面的四個學生，四個孩子生還，可是譚千秋卻獻出了生命；映秀小學教師嚴蓉救下13個孩子，留下1歲半的女兒成了孤兒；呈現佳木斯教師張麗莉老師奮不顧身救學生，自己卻被卷入車輪下等等的情境，這些情境的創設，有助于學生對《老師，您好！》一文主題的把握。

再如《輪椅上的霍金》一課在閱讀前，筆者先呈現張海迪的圖片以及文字情境，讓學生“認識”身殘志堅、創造奇跡的張海迪，再由張海迪的故事進行導讀：古今中外，有許多像張海迪這樣身殘志不殘、勇于挑戰的人。今天，我們來學習《輪椅上的霍金》，霍金是個怎樣的人？然后用多媒體呈現霍金坐在輪椅上嘴歪眼斜的圖片，呈現記者采訪霍金的視頻情境，讓學生從情境中先對霍金有初步的了解，再提出問題情境：霍金到底得了什么病，致使他面部變形、身體癱瘓、四肢嚴重畸形？這樣一個殘疾人，他又有哪些突出的成就？閱讀文章，你會對霍金了解更多。

四、 開展交流閱讀活動，提高探究能力

如《輪椅上的霍金》一課的閱讀中，筆者設計了一個交流性的問題：你從哪些地方感受到命運的殘酷？他又取得了哪些成就？你又有什么發現？這些問題的提出，使學生的交流更有針對性。《虎門銷煙》一課的教學，筆者在創設了虎門銷煙的情境后，提出問題：林則徐為什么要銷煙？作者認為虎門銷煙是值得紀念的大事件，是偉大的壯舉，那么，你怎么看虎門銷煙這個事件？在學生閱讀之后，再組織學生討論交流：虎門銷煙的偉大意義是什么？讓學生結合開展探究性的活動：走進歷史，結合資料，說說鴉片給中國人民帶來的災難；站在林則徐的塑像前，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？……這些問題和活動，不僅有助于加深對文本的理解，也拓寬學生的知識面，培養探究學習的能力。

五、 注重讀的多樣化，促使學生讀中悟

小學語文閱讀教學，形式上是“閱”，實質上是“悟”，教師只有用心上閱讀課，閱讀課才會有光彩。

筆者認為，精彩的閱讀課，是學生多讀、多說的閱讀課，要突出學生的主體地位。多讀，首先是閱讀的多樣化，如課前讀，讓學生先掃除生字詞障礙，再自讀文章，初步感知課文內容，把精彩的句子畫下來、摘抄下來，把不懂的詞語、句子也做上標記，課堂上讓學生個人讀、小組讀、集體讀，可以采用選擇讀，如你認為寫得最好、最精彩的大聲讀出來；輪流讀、角色讀等也是讀的多樣化的主要策略，激發學生讀的興趣，提高讀的有效性。

閱讀教學是語文教學的重要部分，提高閱讀教學的有效性，關鍵在于教師的激趣、教師的導讀、教師的啟發和指導，從習慣的養成到基礎知識的學習，基本能力的提高，應注重循序漸進原則，并且改變傳統閱讀模式，探討以問題為引領、任務為驅動的互動閱讀課堂，讓閱讀課堂更有效。

參考文獻：

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[2]胡丹.小學語文課堂閱讀教學有效性的探討[J].小作家選刊，2015，30.

[3]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011，19.

作者簡介：盧海兵，江蘇省新沂市新店鎮小湖中心小學。endprint