思維導圖在初中英語教學中的運用

摘要：隨著素質教育的普及和新課改浪潮的推進，《課標》指出，英語教學要以學生的興趣為出發點，倡導體驗、參與、交流與合作并重的學習方式。因此，對于初中英語教學來說，如何提高學生自主學習能力以及轉變學習方式是目前亟待解決的問題。思維導圖（Mind Map）作為一種發散性思維工具，為解決上述問題提供了依據，不僅能夠激發學生的聯想能力，還能有效幫助學生梳理新知識，是一種高效的學習方式。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；聯想能力

就現階段初中英語教學現狀而言，學生詞匯量不達標，語法知識混淆，寫作能力差等情況較為普遍。究其原因，主要是教師教學模式陳舊單一，學生的學習積極性不高，尤其是在農村學校，學生基礎特別差，導致學生學習英語效率低下。思維導圖的應用在一定程度上改善了這一問題，它由英國記憶力之父Tony Buzan所創，作為一種放射性的圖形思維工具，它憑借圖文并重的特點，能有效地將各個主題之間的隸屬關系用圖像顯現出來，從而使學生的思維更具廣度、深度和條理性，進一步提高學生學習效率。下面，就從詞匯、語法及寫作三方面對思維導圖在初中英語教學中的應用作初步嘗試。

一、 思維導圖融合于英語詞匯教學中

初中階段英語詞匯學習任務較重，那么，如何在有限的時間內掌握更多的詞匯量并將其運用到實際生活中，是我們亟待解決的問題。據了解，初中英語教師在詞匯教學過程中通常有兩種模式，一種是在學習新的單元之前，帶領學生認識新單詞，并監督他們背誦，另一種是根據教材最后的單詞表，按照字母順序進行統一學習。這不僅會使詞匯學習枯燥乏味，也不符合科學的記憶規律。思維導圖為解決這一問題提供了思路，它倡導將單詞分門別類地進行歸納，并用圖形的方式表現出來。例如，當學習dictionary這個詞時，教師可以帶領學生將其他以前學過的屬于“文具”類單詞全都總結出來，如crayon，paper，pencil，ruler，glue，bag，rubber等。然后再以圖像的形式繪制出來加深同學的印象。

這種圖形結合的形式充分觸動了學生的感官，使詞匯學習變得趣味橫生，不僅能夠鍛煉學生的聯想能力，也能進一步培養發散性思維。

二、 思維導圖運用于英語語法教學中

語法一直是學生眼中一塊難啃的“硬骨頭”，很多學生語法知識混亂，沒有形成系統，每個知識點都了解一些，都聽說過，但又不透徹，導致做題的時候模棱兩可，屢出紕漏。思維導圖可以將各個語法點緊密聯系起來，使之形成一個系統的關系網。教師可以引導學生自己繪制思維導圖，這樣不僅印象深刻，也能幫助學生養成高效學習的好習慣。例如，在學習連詞的用法時，教師可以借助思維導圖的結構在黑板填寫并列連詞and/or/as well as（A=B語意一致）；讓步though/even though/even if/while（not A=B，B重要）；轉折however/yet/in fact（A but B）...，幫助學生理清思路，使知識點一目了然。

通過思維導圖，學生能夠清晰地了解到連詞的分類以及邏輯關系，每個分類后面還有具體的用法和例子，eg：as well as（Tom is a worker as well as an actor.）這樣有助于記憶加工，讓學生很快掌握了as well as的用法，又使知識點長時間地融入到腦海中。

三、 思維導圖貫穿于英語寫作教學中

（一） 構建思維導圖寫作方向

如果說詞匯、語法的教學是考驗學生的語言輸入能力，那么寫作的教學則是考驗學生的輸出能力，很多學生表示在寫作時由于沒有思路導致不知如何下筆。思維導圖能夠幫助學生進行知識點的延伸，從而進行有效構思。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic 2學到了機器人robots，針對學生這一感興趣話題《Will People Have Robots？》，要求學生就其寫作練習以《My life in ten years》為題寫一篇作文。教師可以在畫板上用思維導圖寫上一些key words， eg：robots/save people in danger/carry heavy things/catch fish...people/lose their jobs/make humans lazy...帶領學生以思維導圖的教學模式展開思路進行寫作，讓學生有方向可循，不會迷失路徑。

（二） 構建思維導圖遐想空間

根據思維導圖，學生能夠提取關鍵的信息和關聯點，從而對信息的分支進行細化和遐想，這樣進行寫作不僅條理清晰、層次分明，而且精準得當、內容豐富。例如，在進行八年級上冊Unit 4 Topic 2 《Are there UFOs？》的教學中，教師可讓學生在聽力之后仔細觀察1a的圖片，讓他們說說UFO降臨的地方是個大城市還是個小城鎮，UFO為什么降臨在這里。學生們各抒己見，闡述理由。然后，用思維導圖把學生的想法在黑板上標注，eg：place/shape/color/look like...這個過程既訓練他們的觀察能力和推理能力，又培養他們探究能力和思維能力，整個課堂變得生趣盎然，學生的挑戰心理既獲得滿足，又充實了寫作空間。

在過去的英語教學過程中，我曾經以一學期為時間期限，將兩個用不同教學模式的班級所取得的期末成績作比較。其中一班采用的是思維導圖教學模式，二班采用的是傳統教學模式，各班人數都為50人，結果：一班A率為48%，C率為6%；二班A率為26%，C率為22%。從數據上看，用思維導圖教學的班級，優秀人數所占的比例大，且低分的同學少，進一步證明了思維導圖在英語教學中具有顯著成果和輻射效應。

綜上所述，思維導圖對于初中英語教學來說無疑是一種高效的教學工具，不僅能夠提高學生學習興趣，使他們感到學英語不再是一種負擔，還能夠將知識點系統化、全局化，幫助學生建立“一覽眾山小”的整體觀。同時，它也能調動學生自主學習的積極性，使其學會學習、樂于思考，并達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]謝燕平.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語畫刊：高級版，2015（11）.

作者簡介：王齊明，福建省泉州市德化第五中學。endprint