ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式尚且停留在傳統(tǒng)階段，教學(xué)速度快但效率低，不利于在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，為了改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須要進(jìn)行相關(guān)的改革創(chuàng)新。ESP教學(xué)法是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)英語(yǔ)，因其涉及領(lǐng)域的廣泛可以滿足當(dāng)前飛快變化的時(shí)代發(fā)展，能夠作出調(diào)整以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文詳細(xì)研究ESP教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幫助，提出有效措施推進(jìn)改革。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)階段的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要影響，為學(xué)生日后踏入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程相關(guān)聯(lián)，因此根據(jù)高速發(fā)展的時(shí)代做出動(dòng)態(tài)變革是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育的首要任務(wù)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在大學(xué)中也是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，因此英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)觀念，借助ESP教學(xué)法提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、 ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

從全局高度來(lái)看，ESP教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中普遍適用，這主要得益于此類教學(xué)方式是為了完成具體的目標(biāo)而展開，與傳統(tǒng)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有所不同，ESP教學(xué)法能夠培養(yǎng)出專業(yè)型人才，借助英文來(lái)完成學(xué)習(xí)或者工作中的需求。以往我國(guó)大學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)還是秉承應(yīng)試教育的慣性思維，但很明顯已經(jīng)無(wú)法跟隨時(shí)代的潮流，ESP教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)際交流，通過(guò)不斷應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，這種教學(xué)方式直接與ESP教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，將大學(xué)里了解到的英語(yǔ)知識(shí)充分吸收并加以運(yùn)用，在踏進(jìn)社會(huì)后能夠很快適應(yīng)新環(huán)境。

ESP模式通過(guò)近些年的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好成效，幫助大學(xué)英語(yǔ)不斷推廣，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平確立教學(xué)模式，更具針對(duì)性。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)培訓(xùn)下會(huì)走出束縛，在說(shuō)與用的層面上實(shí)現(xiàn)突破，按照需求來(lái)提取自身的英語(yǔ)詞匯，因此教師在教學(xué)中要注意總結(jié)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握核心。ESP教學(xué)法除了能夠改變大學(xué)英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)形式之外，還能夠?qū)嵤┚⒔逃瑓f(xié)助有能力的學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)，縮短校園與社會(huì)的距離，促使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)會(huì)方法，以便日后可以完成自主性訓(xùn)練。所以，ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育中展現(xiàn)了巨大價(jià)值，只要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，終將會(huì)成為構(gòu)建特色大學(xué)教育的關(guān)鍵。

二、 ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

即便經(jīng)過(guò)了多年的操作實(shí)踐，ESP教學(xué)法仍舊存在許多尚未解決的問(wèn)題，高校學(xué)生對(duì)此類教學(xué)模式還沒(méi)能充分了解，在運(yùn)行方式以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面熟悉程度不足，教學(xué)手段也較為單一，并且在課程結(jié)束后的考核評(píng)價(jià)也局限在教師點(diǎn)評(píng)的層面上，這些弊端對(duì)ESP教學(xué)的發(fā)展有一定限制，因此需要通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行完善。

（一） 完善教學(xué)模式

高等院校中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了根據(jù)教學(xué)大綱展開外，還涉及教師自身的知識(shí)領(lǐng)域，ESP教學(xué)法的使用就是要將二者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保證大學(xué)階段一直接受語(yǔ)言教育，最終實(shí)現(xiàn)自我水平的提高。從現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，雖然大多數(shù)高校中的英語(yǔ)教師都意識(shí)到了ESP教學(xué)法的重要性，但在具體操作時(shí)還是很難改變固有的教學(xué)模式，上級(jí)教育部門的指導(dǎo)文件也沒(méi)有詳細(xì)點(diǎn)明，在缺乏統(tǒng)一規(guī)定政策的條件下，高校教師無(wú)法在短期內(nèi)大范圍實(shí)施ESP教學(xué)法，束縛學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)面，學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不斷遭受阻礙。

相比中學(xué)時(shí)代，步入大學(xué)后接觸的內(nèi)容龐雜、零碎的知識(shí)點(diǎn)在課堂中很容易影響學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)，ESP教學(xué)法便能夠改善教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上都有嚴(yán)格的規(guī)定，再根據(jù)高校內(nèi)英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生編制的輔助材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二） 規(guī)范英語(yǔ)教材

我國(guó)的ESP推廣的局限性導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域的教材很少，即便有實(shí)用性教材也是根據(jù)匯編而成，并不符合不同大學(xué)的水平差異，這樣的教材本身不存在缺陷，一旦在課堂中加以使用，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，翻譯中存在的錯(cuò)誤也會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。在這種狀況下英語(yǔ)教材必須要實(shí)行統(tǒng)一，否則在一段時(shí)間后必定會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的厭倦心理。

英語(yǔ)教材的選擇要著重參考本校英語(yǔ)教師的意見(jiàn)，根據(jù)專業(yè)的科學(xué)態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生使用教材提升自身能力，教材要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程相結(jié)合，同時(shí)涉及我國(guó)當(dāng)前國(guó)情。這種教材目前還未在市場(chǎng)上流行，高校教師可以自行組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同學(xué)校的水平創(chuàng)作不同的教材，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)與大綱，真正將實(shí)用性英語(yǔ)傳遞給學(xué)生，這也恰恰是ESP教學(xué)的目的。

（三） 轉(zhuǎn)變組織形式

大學(xué)英語(yǔ)課堂沿用以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的組織形式，忽略了大學(xué)生的自主能動(dòng)性，在課堂上參與程度低，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，要想改變這一現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變組織形式，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生獲得最新的體驗(yàn)，保持對(duì)學(xué)業(yè)的謹(jǐn)慎與興趣。

教師可以通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，與低年級(jí)分組不同的是，大學(xué)生之間的小組搭配以論題為核心，根據(jù)各自興趣愛(ài)好進(jìn)行搭配，小組成員的分工自行協(xié)商決定，教師只負(fù)責(zé)解決學(xué)生在議題討論時(shí)出現(xiàn)的困惑，這樣一來(lái)，所有小組成員都有較高的參與度，也可以很快適應(yīng)ESP教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

除此之外，高校的英語(yǔ)教師必須要經(jīng)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能很好地實(shí)施ESP教學(xué)法。高等院校中的教師大多都擁有碩士以上的學(xué)歷證明，但這并不代表在工作中具備充分的實(shí)力來(lái)幫助學(xué)生解決難題，教師要不斷進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在節(jié)假日或寒暑假到其他高校交換學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)校在ESP教學(xué)法上的應(yīng)用程度，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

三、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，ESP教學(xué)法雖然推行時(shí)間不夠久遠(yuǎn)，沒(méi)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育水平的不斷提升，ESP教學(xué)法一定能得到更好的運(yùn)用，相關(guān)領(lǐng)域的專家務(wù)必要對(duì)此進(jìn)行分析研究，盡快借助ESP教學(xué)法改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳思，講師，遼寧省大連市大連科技學(xué)院。endprint