淺析行為導向教學法在中職英語教學中的實踐

孫娜

摘 要：在中職英語教學實踐中采用行為導向教學方法進行課堂教學活動，是對傳統教學方式的變革和創新。行為導向教學法，主要是學生能夠通過教師所設定的任務，獲得相應的知識以及實踐能力，不斷的激發學習興趣的過程。教師營造一種學生與教師的良好互動情境，鼓勵學生積極的參與實踐，不斷提升英語綜合素質。

關鍵詞：行為導向教學法；中職；英語教學

在英語教學實踐中采納行為導向教學法，就是英語教師在制定教學計劃時，為學生設定一些問題以及課題讓學生在學習過程獲得自我感知，能夠主動參與到學習中，培養學生學習積極性，重視學習過程。在教學過程重，行為導向教學法的核心是對學生個體能力的培養，通過多形式的活動，達到塑造學生社交能力，學習能力，以及思維能力等的目的。下面就行為導向教學法在中職英語教學中的具體實踐進行簡單分析。

一、 行為導向英語教學的定義

教師通過行為導向教學法給學生設置學習任務，學生通過一種嘗試性的實踐過程，通過對任務的分析，制定計劃，執行計劃，完成計劃，總結計劃。這多個過程中獲得語言知識，增強語言應用以及學習能力。行為導向英語教學促使學生在整個任務完成該過程中始終保持著積極主動的學習狀態，不斷地開發學生的智力以及思維能力，同時任務完成過程中，學生能夠通過不斷的交流學習，培養人際交往能力以及溝通能力，學會尊重他人，理解他人，養成良好的道德觀念。從另一方面來看，教師指定的任務要充分考慮學生的認知水平以及心理需求，將枯燥的理論知識融入到生動的任務之中，促使學生能夠在掌握語言材料時，融會貫通，置身于積極地學習的環境之下，督促學生關注語言本身，也關注學習過程。這種教學方法很好的改變了傳統英語教學法，教師不在是對學生進行“一刀切”的教學，而是重點關注學生的個人經歷，以及語言應用能力，它提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。學生在執行任務過程中，無須擔心出錯，遭受批評，極大的激發了學生大膽創造的學習能力。但是評價也是必不可少的，只有在任務結束，進行匯總時，學生可以全身性的投入到教學評價，不斷完善自身語言知識，提升綜合語言應用能。

二、 行為導向教學法實施步驟

1. 創設生活情境，感悟英語實踐教學

在英語的學習過程中，學生往往對于枯燥乏味的語法以及詞匯有著懈怠心理，所以我們的英語教師要善于創造不同的情境，讓學生產生興趣。一個有趣的學習情境，可以讓學生將學習領域的目標和學習內容相結合，幫助學生更加快速的掌握語言知識，培養語言應用能力。比如在學習英語服務類的語言知識，英語教師可以給同學們設置疑問，在一個餐廳里面，如果你是服務員，如何用英語為客人服務？學生通過教師設置的問題，能夠快速的進入到餐廳服務這個場景中，或者教師有意識地引導學生在課下查找資料，翻閱書籍，提前對餐廳服務用語有所了解，教師巧設疑問，讓學生能夠對學習產生強烈的好奇心，可以提高課堂學習效率。但是，教師要想創建一個有效的的教學情境，一定要提升自身的專業技能知識，把握住理論知識和專業技能之間的聯系，為創設一個新的學習情境尋找一個全新的起點，另一方面，英語教師創設教學情景時，要注意不能拋離實際，不能離開學生的實際生活，要遵循學生的主體地位，把教學工作的創新和教材結合起來，促進學生對于知識的理解和專業技能的提升。

2. 拓展教學內容，延伸英語課堂教學

在語言教學方面，隨著經濟社會的不斷發展，我們的語言知識也在不斷的更新，教師對于學生語言知識的傳授也要隨著現代社會的不斷發展而拓展，職校英語教學中，對于教學計劃的制定，教學內容的實施都應當隨著各地的不同發展狀況進行改革，學校應當定期的組織英語教師去學習先進的科學知識，掌握拓展學生能力的教學方法，不斷地拓寬學生的眼界，拓展學生的知識層面，同時在拓寬知識的同時不能拋離教材內容，把先進的教學方法與教材內容相銜接，使得學生在不同的內容和方法之間開闊視野，提高學習的效率和積極性，在課堂教學中適當延伸，不局限在單一的課堂教學，例如：在學習如何描述一個人的時候，教師可以巧借多媒體教學，通過一些圖片以及短視頻的方式，延伸課本內容。也可以在多媒體上設計一個小游戲，讓學生在一步步的通關中，掌握描述詞匯，學會描述性句子，不斷地促進行為導向教學方法在英語課堂有效開展，增加教學活動中的靈活性，促進語言知識的有效應用。

3. 實踐聯系教學，多元化英語課堂教學

在我們的英語課堂教學中，要想通過行為導向教學法提高課堂效率，集中學生的學習注意力，就要注意在呈現理論英語知識同時，不可忽視學生的語言綜合運用能力。在英語課堂上，教師與學生的交互可以通過一些豐富多彩的課堂活動，來激發學生的學習興趣。例如，通過一個美劇動漫的角色扮演，是學生用英語表達其中的臺詞，在此過程中，一方面學生通過對臺詞的理解，記憶，背誦，使得學生對英語的理解能力得到提升，另一方面使得學生在表演的過程中，口語的表達能力，發音的正確與否都得到了體現。這里面尤其是口語表達能力得到顯著的提升，而我們的角色扮演對于其他形式的活動有著獨特的吸引力，緊緊抓住了學生學習興趣，推動學生的學習步伐。我們還可以通過外教，讓學生從外國人哪里更多的接觸他們的本土文化，從而使得學生對學習英語產生更大的興趣；還有一種組織小組合作的方式，讓學生能夠在小組間的互相合作學習中，提升語言溝通能力，學會與他人友好相處，多元化我們的英語課堂教學。

三、 結語

總之，在中職英語教學中采用行為導向教學法，能夠有效的提升學生對英語的學習興趣，集中學生課堂注意力，鼓勵學生大膽參與教學實踐，不斷地提升英語語言應用能力。行為導向教學法只是英語教學的一種方法，我們的英語教師應當結合教學實際，不斷探索更多具有教學實踐意義的方法，提升中職英語教學質量。

參考文獻：

[1]張連鳳.淺析行為導向教學法在中職英語教學中的實踐[J].英語畫刊：高級版，2015，（9）.

[2]王麗琴.讓課堂充滿活力——淺談行動導向教學法在中職英語教學中的運用[J].新課程：教育學術，2012，（4）：142-143.

[3]耿霞.淺談中職英語教學中的“行為導向教學法”[J].讀寫算：教育教學研究，2012，（36）.endprint