日本留學生雙音節聲調感知研究

樊婧澤+韓子琪

摘要：為了探究日本留學生對漢語雙音節聲調感知格局，本文利用實驗語音學的方法以及感知語音學的相關理論，采用Eprime軟件設計了可視化感知實驗。通過對實驗數據的分析得出：1. 上聲對于日本留學生來說仍然最難掌握，其次是陽平、陰平、去聲。2. 后位音節的感知錯誤率比前位音節高。3. 日本留學生對前位音節聲調判斷需要更長的反應時間等結論。

同時，我們還針對得出的結論，從各個方面分析了偏誤原因，并對此制定了漢語聲調難度等級大綱以及給出了一些教學建議和教學對策。

關鍵詞：日本留學生；聲調感知；雙音節詞；對外漢語教學

一、 前言

隨著我國綜合國力的不斷增強和世界影響力的不斷提高，越來越多外國人開

始學習漢語，在世界范圍內掀起了一股“漢語熱”。作為一個有著悠久的漢語學習的歷史的國家，日本國內的漢語熱也在不斷升溫。截至2017年5月，日本已設立了14所孔子學院和8個孔子課堂。此外，日本每年也有大量學生來中國留學。在漢語國際教育研究國別化不斷發展的當下，我們有必要針對日本漢語學習者二語習得的特殊情況進行探討。

聲調作為漢語的突出特征，一向是漢語習得的重難點。日語雖然有音高，但其音高變化發生在音節之間，這與普通話音調是有本質區別的。而由于雙音節詞在漢語詞匯中占有絕對優勢的地位，雙音節語音教學“既是語流教學的基石，也是語流教學的最基本形式”。（王功平，2015）

王士元先生的《語言變化（Language Change）》（1976）一文最早將感知實驗引入國內的聲調研究。由此開始，研究者們紛紛開始通過實驗研究普通話聲調感知。自2005年至今，國內有關漢語感知的研究開始面向更廣闊的領域，其中最重要的就是對外漢語教學中聲調感知問題的國別化研究。這些研究通過實驗和分析不同國家學習者具體的母語背景和學習環境等問題對他們的聲調感知現象進行了較為詳盡的研究。這些研究涉及了美、韓、日、俄羅斯、泰國、阿拉伯、越南、印尼、西班牙等多個不同母語背景的漢語學習者。其中針對以日本為母語的漢語學習者的研究雖然很多，但并沒有關于日本留學生對雙音節聲調感知的研究。本實驗旨在通過分組聽辨實驗研究日本漢語學習者對于聲調的感知情況。

二、 研究方法及過程

（一） 實驗設計

本實驗中的變量共有三項，即調類、聲調所處位置和雙音節詞是否處于語流

音變當中。數據結果也由三組數據體現，分別為錯誤率、錯誤傾向和被試者做出選擇所用的時間即反應時長。

1. 實驗地點和對象

本次實驗實驗對象為在中央民族大學和北京語言大學兩所學校學習漢語的日本留學生，共15人。他們在日本都有不同程度的漢語學習經歷，且都來華學習漢語半年以上。

2. 實驗材料的選擇和處理

本次實驗選取的實驗材料可分為兩組：

第一組為320（16*20）個普通話雙音節假詞，16種聲調組合中的每種組合的出現頻次均為20次。這些假詞都由現代漢語普通話當中真實存在的單音節隨機組成。之所以選擇雙音節假詞組合作為實驗語料主要是為了避免被試者對詞匯的掌握情況影響其對聲調本身的感知。

第二組實驗材料則是通過將320個雙音節假詞置入統一化的連續語流中錄制，再截取得到的。該句句式簡單，空出的部分相對獨立于其他成分，不易出現太嚴重的連讀問題，便于截取完整的實驗語料，且不易導致實驗語料出現變調情況。完全發音語料組的實驗可以得到被試者對于完整聲調的感知情況。而通過截取出的連續語流中的雙音節詞則可以觀察到雙音節詞內部的語流音變情況，得到日常交流所用語速和語言環境下被試者對于聲調的感知情況。

實驗所用的20個練習材料和640個實驗材料均由一位普通話水平達到一乙等級的女性發音人朗讀，隨后利用語音編輯軟件 Praat 對聲音文件進行時長和振幅的標準化和頻的調整。完全發音組的每個語料時長為780ms，連續語流組的每個語料時長為375ms，最后我們將語料導入Eprime中進行了實驗。

（二） 實驗過程

實驗前，實驗負責人請每位被試者進行了模擬實驗。模擬實驗的實驗材料為10組從HSK大綱甲級詞匯中隨機選出的雙音節詞語。

正式實驗分為兩組，每組又分成兩個部分。第一組為前位音節感知實驗，其中上半部分隨機播放完全發音的雙音節語料，下半部分隨機播放連續語流中的雙音節語料。被試者通過鍵盤的按鍵對聽到詞語的前位音節聲調作出陰、陽、上、去四聲的判斷，軟件自動記錄選擇結果及被試者反應時長至后臺。第二組實驗為后位音節感知實驗，內部分組和實驗過程與第一組相同。實驗中安排有休息時間，以保證被試者在較長時間的實驗中保持正常的判斷力。

三、 數據分析

（一） 感知錯誤的總體情況

結果顯示，全體被試對所有實驗材料的感知總體錯誤率為25.8%。四聲感知錯誤率差異明顯，呈現階梯狀分布。上聲音節的感知錯誤率（38.8%）最高，其次是陽平（29.10%），最后是陰平和去聲，感知錯誤率均在17%左右。由此可知，在聽感上，上聲對于日本學習者而言仍是最難掌握的聲調，陰平和去聲相對容易掌握。后位音節聲調的感知錯誤率（32.1%）顯著高于前位音節聲調的感知錯誤率（19.5%）。

（二） 不同因素對被試者感知錯誤率的影響

本文以語境因素（完全發音與連續語流環境）、聲調位置（前位、后位）、調類（陰平、陽平、上聲、去聲）為自變量，以被試者聲調感知錯誤率為因變量進行了方差分析。結果表明，調類的主效應顯著（p=.000），聲調位置的主效應顯著（p=.000），語境的主效應不顯著（p=.462）。

（三） 不同因素對感知錯誤率的兩兩交互影響

1. 語境對四聲調感知錯誤率的影響endprint

語境對四類聲調的感知具有一定影響。四種聲調感知錯誤率雖然在不同語境下分布大體一致，但在連續語流情況下，陰平、陽平、去聲的感知錯誤率稍高，差異在3%～5%左右；在完全發音情況下，上聲的感知錯誤率要高出6%左右。

2. 前后位置對四聲調感知錯誤率的影響

音節的前后位置對聲調感知錯誤率影響顯著。后位音節聲調感知錯誤率普遍高于前位音節，陰平和上聲的前后位感知錯誤率差異較小，在10%左右；陽平和去聲的前后位感知錯誤率差異較大，分別是18%左右與22%左右。

3. 語境對前后位感知錯誤率的影響

語境的改變并未對后位音節感知錯誤率造成明顯影響，但對前位音節的感知造成的影響較大。在連續語流中的前位音節感知錯誤率稍高（高出后位音節4%左右）。

（四） 感知反應時間總體情況

語境的變化并未對后位音節感知時長造成明顯影響，但對前位音節聲調感知時長具有較為顯著的影響。被試者在連續語流環境下對前位音節的感知時長較長，為2819毫秒左右，高出完全發音環境下的感知時長700毫秒左右。

（五） 感知錯誤傾向分析

1. T1

陰平比較容易被錯聽為陽平（36.8%）和去聲（34.3%），被聽為上聲的可能性較小。前位陰平比后位陰平被錯認為陽平的感知趨向率高出將近一倍（分別是48.4%與25.2%）。

2. T2

陽平最容易被辨認為上聲，感知錯誤傾向率高達71%，其次是陰平和去聲。前位陽平幾乎不容易被錯聽成去聲。

3. T3

上聲在雙音節聲調中最容易被聽辨成陽平（66.6%）。值得一提的是，在“上聲-上聲”聲調組合模式下，連續語流的前位上聲被錯判為三聲的比率也較高，占到總體感知錯誤傾向的11.8%左右。

4. T4

52%左右的去聲聲調被錯認為陰平，其次是陽平（24%）和上聲（23.5%）。當前位音節聲調是去聲時，被聽成陰平的感知錯誤傾向率更高（63%）。

（六） 不同調類感知混淆度分析

T1-T2T1-T3T1-T4T2-T3T2-T4T3-T4

雙音節前位0.3790.2060.5620.9670.1180.217

雙音節后位0.3130.3800.4861.0950.4020.344

雙音節前

后位總計0.3460.2930.5241.0310.2600.281

本文采用了張家、齊士鈐、呂士楠（1981）的語音混淆度計算公式：某兩類調之間的混淆度S=（px+py）/（pm+pn），其中，px表示x類調錯成y類調的概率，py表示y類調錯成x類調的概率，pm表示x類調的感知正確率，pn表示y類調的感知正確率，x、y分別表示T1、T2、T3、T4不同的調類。統計結果顯示，從混淆度的數值來看，T2-T3、T1-T4、T1-T2三組調類的混淆度較為顯著，處于雙音節后位時的混淆度整體大于其處于雙音節前位時的混淆度。

四類聲調處于雙音節中的感知混淆度次序為：T2-T3>T1-T4>T1-T2>T1-T3>T3-T4>T2-T4。

四、 偏誤分析

（一） 聲調本身特點的影響

前人的研究結果表明，調域在聲調感知中起關鍵性作用。（林茂燦，1988）聲調調域越寬，越有利于感知。（王韞佳、李美京，2010）音值極易不完整的上聲和陽平調型都不平穩且調域相對狹窄，感知正確率低于陰平和去聲是符合實驗預期的。

（二） 語流音變

上聲是漢語普通話的四個聲調中唯一一個內部存在曲折調的聲調，且存在較重的連讀變調的情況。不考慮輕聲，上聲在雙音節中作為前字時的連讀變調有兩種。在兩個上聲緊連時，前一個調值從214變為35。這就導致了陽平和上聲之間的混淆度較高，正確率較低。而在非上聲（陰平、陽平、去聲）之前，上聲調值由214變為半上聲21。同時在實際發音中，上聲讀音音值不完整，被讀作半上的情況也非常多見。但由于規則泛化，部分學習者只能感知到完整的上聲而不能有效識別半上，這也是上聲的感知錯誤率高的原因之一。

在漢語聲調中，單字的聲調調值與語流中的聲調調值有所差異。前位音節很容易受后一個音節聲調的影響，出現聲調調值改變和音值不足的情況。這在語料分析圖上展現得非常清晰。不同語境下前位音節聲調感知錯誤率變化較大，和連續語流中前位音節所需反應時長較長也從結果上印證了這點。

（三） 母語負遷移

學習者的母語對二語習得存在很大影響，跟學習者母語相似的項目，學起來就比較簡單，而與母語不同的項目就很難習得。日語的高低調雖然承擔著和漢語聲調類似的作用，即通過音高模式的變化來區分詞匯語義，但其音高模式的變化則是跨音節的，且只存在高/低調的區分，音高變化總體較小，與漢語聲調存在顯著區別。

具體來說，日語中并沒有與曲折調上聲相近的音高模式，卻可以分離出陰平（高平調）、陽平（中升調）和去聲（全降調）相近的音高曲線。因此，被試者上聲感知的錯誤率遠遠高于其他聲調。同時，由于上聲與陽平的變調的存在，兩調之間的混淆度較高，因此陽平的錯誤率也相對較高。而陽平和去聲的感知正確率則相對較高。

（四） 日本學生學習策略和交際策略的影響

大和民族是一個內斂含蓄的民族，大多數日本學生也呈現出內向型性格特征。在課堂上，他們很少主動提問或回答問題，更喜歡自己查閱資料，仔細思考，因此很難在需要大量的口語練習和反饋的語音學習上獲得進步。

同時，很多日本學生不愿意花很多時間與別人聊天或積極參與集體活動或社交活動，學習途徑相對狹窄，不利于漢語交際能力的提高。

（五） 學習環境的影響

漢語聲調是具有別意作用的，掌握聲調與掌握聲韻同樣重要。而在目前的對外漢語實際教學中，聲調教學普遍被作為語音教學的一部分，安排在學習的最初的一兩個月，之后便不再是教學的重點。教師選擇性糾錯的重點也多集中于語法角度，對聲調的強調不足。而在日常生活中，普通母語者也對留學生的“洋腔洋調”展現出了很大的寬容度。面對其聲調方面的錯誤，母語者一般會選擇猜測揣摩而不是及時糾錯。這也給一些留學生造成了即使聲調不標準也不會影響交流的錯誤認知。

參考文獻：

[1] 張林軍.日本留學生漢語聲調的范疇化知覺[J].語言教學與研究，2010（3）.

[2] 王幼敏.日本人學漢語中的聲調語調問題[J].華東師范大學學報，1998（2）.

[3] 王韞佳.日本學生感知漢語普通話高元音的初步考察[J].語言教學與研究，（6）.

作者簡介：樊婧澤，韓子琪，北京市中央民族大學文學與新聞傳播學院。endprint