職高數學教學中常見問題和解決途徑

摘要：數學作為職高成考的重點科目，既是學生學習的“心病”，又是教師的教學難點。在實際職高數學教學中，發現教學質量低下和學生、教師、辦學水平等因素密切相關。對此，若要從根本提升職高數學教學質量，則應以教學常見問題為切入點，對其解決路徑予以探索，使其能夠達到教學水平、教學質量提升的目的。

關鍵詞：職高數學；常見問題；解決路徑

鑒于新課改政策的逐漸深化，人們對于職高教學水平的認知發生質的飛躍，即對學習標準存在高認知態度。在此背景下，諸多區域的職高學校也以順應社會、教改為教育導向，對教學模式予以不斷優化。雖然可為“差生”提供較為優質的學習環境，但因數學學科的難度，使之教學水平的提升面臨嚴重阻礙。因此，探索職高數學教學新路徑，儼然成為當前職高教師關注的焦點。

一、 職高數學教學常見問題

（一） 學生自身問題

伴隨經濟穩步發展，我國教育事業面臨巨大改革，如職業化教育中學的發展。但因該部分學校對上生源質量要求過低，致使各科學習情況尤為糟糕。而職高學生更是因正確生活習慣、學習習慣的欠缺，導致注意力不集中、學習積極性不足等現象頻發，即以“懶漢”思想，頗有“當一天和尚撞一天鐘”之感。

（二） 教學課時過少

經筆者實際調查工作的開展，發現諸多職高學校以技工實用性人才培養為教學導向，將文化課學習的重要性拋之東流，致使學生上課主動性不足。尤其針對數學學科，因枯燥乏味的理論公式，和專業操作趣味性與生動性差距較差，且二者聯系相對較少，導致部分學生將數學定義為可有可無類范疇。同時，部分職高學校還存在數學課時縮減現象，以便為專業課學習創造更為優質的條件，而在此過程中，數學教師難以在有限課時內對眾多學科知識進行全面講解，長此以往，學生不僅會喪失數學學科的學習興趣，還會喪失數學教學的根本價值。

（三） 數學學科作用認知不到位

職高數學以由主課地位轉變為基礎課，如課時由每周6、7節縮減至3節左右；實現應試教育“篩”向素質教育“泵”的轉變，即注重學生思維能力和運算能力。相較于普高而言，職高數學學科在內容取舍和章節選定中，均以“基礎把控、彈性應用”為導向，尤其在實際教學中，更是注重和初中知識的銜接，以此達到啟發、引導的作用。但是，實際情況卻與之相反，部分職高數學教師尚未有教學思想及觀念的轉變，仍以普高數學教學模式為前提，結合容量大和節奏快的教學體系，喪失對職高學生整體素質的把控，從而降低課堂教學質量。

二、 優化職高數學教學質量新思路、新路徑

（一） 側重知識點銜接

數學學科對知識連貫性的表達具有較高的價值，若因某項環節的疏漏，則會為教學造成難以挽回的后果。對此，職高數學教師應在實際教學環節中，側重知識點的銜接工作。首先，和初中數學間的銜接。如“空間幾何”知識點教學中，教師可通過對平面幾何相關知識點的回顧，以垂直、平行等概念間相互對比的方式，闡述二者異同點，以此加深學生對空間幾何相關定義的記憶。再如“函數定義”利用初中、高中間差別點，促使學生對函數變量關系、集合觀點進行本質上區分，有助于后續函數知識的學習。其次，和普高數學間的銜接。既是對普高教育、職高教育間水平差距的縮減，又可營造更為高品質的“職高數學園地”。

（二） 教學方法優選

“教學有法、但教無定法，貴在得法”，即表明沒有萬能的教學方法，只有適宜的方法。因此，教師應高度重視職高學生現有知識水平、知識接受能力，依據教學目標和內容，對教學方法進行恰當選擇。例如：在新知識傳授中，教師可通過“講授法”的運用，加深學生對知識點的淺析，并結合相關例題的表達，以“板演”的形式，要求學生對其進行解答。同時，還應根據例題難度和特征、方法與思路等指標，加深學生對教學內容的全面思考，結合施以的指導理念，轉變教師主導性課堂教學，以便實現教師對學生整體水平的把控。

（三） 關注學生個性化發展

職高教育是將“就業”作為教學導向，以學生本位能力為前提的組織活動。伴隨新職業、就業領域的逐漸擴大，致使崗位人才需求更為靈活。而職高教育更應以市場變動為前提，利用新課程研發的方式，使其教學遵循周期短和技能轉化快的原則。據相關數據調查顯示，85%職業技能是由崗位經驗所提取。對此，職高數學教學中，應避免對學科邏輯和水準等價值進行體現，而是以動手實踐為依據，強化需對現代設備的認知，以便更好適用于社會發展。總之，職高數學教學改革工作，應面向整體學生，促使學生可在原有基礎的層面得到個性化發展。

結束語

綜上所述，職高屬于職業教育的核心組成部分，是人才培養的重點基地，而數學作為職高教育的基礎學科，應對其教學水平和教學質量加以高度關注。對此，職高數學教師應高度重視當前教學常見問題，通過側重知識點銜接、教學方法優選、關注學生個性化發展等路徑的探索，推進學生整體化發展，以此更好地培養職業人才，為社會發展提供助力。

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作者簡介：范錦雅，江蘇省靖江市靖江中等專業學校。endprint