知識傳授是大學教師的主要任務嗎？

摘要：隨著互聯網的發展，各種搜索引擎應運而生，網絡公開課也逐漸普及，人們獲取知識的手段呈現多樣化趨勢，課堂教學已不再是知識傳播的唯一途徑。因此，傳統大學教師的知識傳授任務逐漸開始弱化。在此背景下，大學教師應重新認識自己的主要任務，將教學重點逐漸向思維方式培養方面轉移，只有這樣才能適應新時期下創新型人才培養的任務。

關鍵詞：大學教師；知識傳授；思維養成；科學研究

如果有人問我們：大學教師的主要任務是什么？我們會怎樣回答？答案一定是五花八門，但有一點是共通的，那就是教師的任務是傳授知識。誠然，自從人類社會出現教師這一職業那一天起，學校、課堂就成為我們獲取知識的主要來源。早在我國唐代，大文學家韓愈就說過那句著名的話：師者，傳道授業解惑也，其中授業、解惑就屬于知識傳授的范疇。由此可見，人們很早就認識到教師是知識傳授主要的承擔者。但隨著信息大爆炸時代的到來，學校、課堂還是我們獲取知識的主要渠道嗎？

在互聯網已經深入地滲透到我們生活的每個角落的今天，相信每個人都會有這樣的體會，不管生活中遇到什么難解的問題，諸如：飯怎么做？飛機為什么能夠起飛？種植的花草葉子為什么會發黃？乃至黑洞是什么，化學鍵有哪些等等這樣專業的問題，只需在谷歌、百度、必應或者維基百科中搜索，要不了幾分鐘我們就能順利地找到相關的知識。這種獲取知識的方式恐怕要比從課堂上方便、快捷得多。如果是這樣，我們還需要學校和教師嗎？

也許有人會說，通過互聯網的搜索引擎獲取的知識是碎片化的，無法建立系統的知識體系。這當然是很有道理的，但隨著學習資源的豐富，這也不是無法克服的問題，比如慕課、網絡公開課等在線課程平臺的建設，我們只需連接上互聯網，就可以在世界的任何角落聆聽各位大師的教誨，不再受時間、地點的約束。更何況在互聯網上各種學習資料可謂汗牛充棟，知識的獲取早已不是難事。在這樣的大背景下，還需要教師去傳授知識嗎？教師在大學課堂里究竟傳授什么才是其他手段無法替代的？

其實，包括筆者在內，相信所有人都會認為教師是不可或缺的，但這究竟是思維的定勢，還是教師確實具有不可替代的作用呢？要想解決這個問題，我們需要思考教師的主要職責究竟是什么？同時，在新時期下，如何能與時俱進的轉變大學教師的角色，跟上時代的發展？這都值得我們深入的思索。

一、 信息時代對知識霸權的消解

知識是推動人類社會發展的最重要的力量，英國哲學家培根說過那句最著名的話：知識就是力量（Knowledge is power）。但也有學者認為，這句話應該翻譯為知識就是權力。造成這種觀點的主要原因在于，在信息傳播不夠發達的過去，知識的獲取是不平等的。

由于教育資源的有限性以及教育水平的不均衡性，知識獲取的機會和渠道是完全不平等的。對于普通老百姓而言，獲取知識的唯一渠道就是去學校受教育。而知識量的多少又直接影響了人們的生活質量和社會地位。這就決定了教師就是承擔知識傳輸任務的關鍵一環。

因此，千百年來教師一直具有崇高的社會地位。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，特別是在東方，一直保留著尊師重道的傳統，可能也和知識獲取渠道的唯一性有關。在這個時候，教師和學生的地位是不平等的，學生就像一個嗷嗷待哺的嬰兒，老師具有至高無上的地位，在知識傳授的過程中，教師不容挑戰，學生只有接受知識的權力。

隨著信息時代的來臨，知識獲取的渠道逐漸多樣化，教師傳授知識的功能逐漸弱化，知識霸權正在被顛覆。例如，經常有網友從著名教授的講課甚至著作中挑出其中的錯誤，大大顛覆了以前高校教師不容挑戰的形象。這一方面和教師的職業素養有關，但從另一方面也可以看出知識獲取已趨向多樣化，課堂教學已不再是人們獲取知識的唯一手段。有學者曾經說過，21世紀最大的平等就是知識獲取的平等，人們已經不需要依賴學校和教師去獲取知識了。因此，師不一定賢于弟子。

這時候我們該如何看待教師職業存在的必要性，是否教師已變得可有可無了？答案當然是否定的。雖然傳授知識是教師的重要任務，但知識的運用能力或者說思維能力才是我們最需要從老師那里學到的重要的能力。

如果說知識是生活必需品，那么思維能力就是物流。表面上看有了生活用品我們就能生存，但如果沒有物流將這些必需品運輸到我們身邊，再多的物資也無濟于事。思維能力是打開知識寶庫的鑰匙，沒有它就算擁有再多的知識也無法消化。正如愛因斯坦說過的一句非常著名的話：想象力比知識更重要。

思維能力的學習和培養是很難從書本上或者網絡上獲取的。就好像解一道數學題，你可以輕松地搜索到各種公理、定理，但如何運用這些定理、公理是無法搜索的，只有通過從教師那里日積月累的學習才能逐漸建立起系統的思維方法，從而解決面對的形形色色的實際問題。

因此，在信息時代下教師知識傳授的職責應該逐漸讓于網絡大數據，高校教師應將主要精力放在培養學生的思維能力上，讓學生能夠學會如何組織、管理以及運用知識去解決實際問題。

二、 科學研究需要思維培養型的教學模式

除了知識獲取渠道的多樣化以外，大學教育目標的變化同樣深刻地影響了大學教師的主要任務。

大學教育目標是隨大學產生而形成，并隨大學發展而成熟的。古代大學在其產生和發展過程中將知識教育與道德教育作為其主要目標，所以那時候大學教師的主要任務是道德教育和知識傳授。1810 年，德國教育家洪堡本著“學術自由”“教學與科研相結合”的原則創辦了柏林大學，在道德教育和知識傳授的基礎上，科學研究成為大學的又一重要職能。

大學教師的職責也隨之發生了深刻的變化，教師不僅是教學者，擔負培養人才的職責，同時也是研究者，承擔著知識創新的任務。這就決定了大學教師不僅需要將知識傳輸給學生，“為往圣繼絕學”，同時更需要教會學生科學研究的方法和思維方式。

知識學習是一個相對被動的過程，只需要將教師講授的內容消化、吸收，輔以適當的練習即可獲得理想的教學效果，絕大部分情況下，不需要太多創造性思維，甚至有時候，知識接受過程會成為“記問之學”。我們廣為詬病的“填鴨式”教學常常屬于這種情況。

但科學研究過程完全不同，它雖然需要一些通過記憶獲得的知識作為基礎，但更需要創造性的思維，能夠擺脫既有思維定式的束縛，發前人所未發。而這種創造性的思維很難從網絡或書本中直接獲取，它需要在教學過程中日積月累的培養，這恰恰是教師課堂教學不可替代之處。

大學教師要通過教學過程，告訴學生知識的產生過程，和知識探究的方法，培養學生的自我學習、自我思考的能力，在既有知識的基礎上探究新知識、處理實際問題。從某種意義上來說，近年來在我國教育界被廣泛推廣的“探究式”教學模式就是一種思維培養型的教學新理念。

綜上所述，在信息大爆炸的新時代背景下，大學教師應切實跟上時代的步伐，積極改變自己的教學職能，變知識傳授型的教學模式為思維建構型教學，讓學生在知識學習的基礎上建立各學科所特有的思維方式，這才是大學教師符合創新型人才培養目標的新職能。也只有這樣才能培養出符合新時代要求的合格人才，為社會發展服務。

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作者簡介：

邵宇，江蘇省揚州市，揚州大學信息工程學院。endprint