學前教育專業技能課實踐教學改革研究

張麗娟??

摘要：學前教育專業“學前語言微格教學訓練”是一門有關幼兒園語言教育活動設計和組織的課程，同時也是一門訓練學生幼兒園語言教育活動教學能力的實踐技能課。通過對該課程的學習，學生應掌握幼兒園語言教育活動教學的基本理論，在此基礎上重點掌握其設計與組織方法。在相關文件的指導下，在我校向應用型人才培養方向轉型的契機下，以及培養方案中實踐教學課程學時的增多的前提下，研究學前語言微格教學訓練的實踐教學模式，提高學生的幼兒園語言教育實踐教學能力，是提高該門課程教學實效的首要任務。

關鍵詞：學前教育專業；實踐教學；教學改革

一、 學前教育專業技能課實踐教學改革的背景

（一） 相關專業文件的引導

《幼兒園教師專業標準》中著重強調“將學前教育理論與幼兒保教實踐相結合，突出幼兒保教實踐能力”；在此基礎上，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。與此同時，《教師教育課程標準》更是明確指出教學“實踐取向”的基本理念：教師應“強化實踐意識”、“發展實踐能力”、“形成實踐智慧”，并在各門課程的目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的新的目標方向，對教育實踐的時間及內容也提出具體要求和規范。此外，教育部2011年頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》更是強調了教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，并“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”。

（二） 我校向應用型人才培養方向轉型的契機

根據2016年1月我校整體轉型發展實施方案中教學模式轉型的工作目標：從“以教材為中心，以課堂為中心、以教師為重心”向“以學生為中心，教中學、學中做、做中學”學產研用一體化轉型。

（三） 培養方案中實踐教學課程學時的安排

自2016-2017學年第一學期起，原本17學時的學前科學教學法和學時的學前語言教學法學時均增至36學時，在此基礎上，又增開一門微格教學訓練，為學前教育專業技能課學前語言微格教學訓練的實踐教學改革實施提供了充足的學時。

二、 學前教育專業技能課實踐教學改革的實施

在教學中，充分利用課堂教學時間，將幼兒園語言教育活動設計實踐環節貫穿于整個學期的教學過程當中，將整個學期的課程作為一個整體來統籌和安排，并以此服務實踐教學，促進學生幼兒園語言教學活動設計實踐技能的提高。

（一） 第一階段：名師教學視頻觀摩

首先，學前語言微格教學訓練課開設于第五學期，此時，學生并沒有接觸相關教學法課程；其次，對于名師教學視頻的觀摩學習及討論是一種非常高效的學習方式。因此，在前六個教學周采用觀摩名師教學視頻的方式進行學習，解決了微格教學學生沒有相關教法技能不能直接進行實踐教學的實際情況。

在前六周的名師教學視頻觀摩活動中，首先讓學生先觀幼兒園公開課視頻，獲得直觀經驗。為了讓學生在這個過程中將注意力放在觀摩課上，并從整體上去把握整個教學活動的流程，觀看過程中要求學生邊觀察活動邊寫活動觀察記錄，并從中歸納出每個環節是如何設計的，有何優缺點。活動觀看完，結合觀察記錄，以小組為單位對該教學活動中的內容選擇、教學環節設置、教學方法的使用進行討論，總結相關的教學經驗。最后，將全班對活動的評價與總結落實成文字，寫在活動過程之后。

（二） 第二階段：分組模擬說課

六周的教學視頻觀摩結束后，學生已經能夠結合教法課中所學理論進行初步的教育活動設計課程，鑒于是學生初次教學活動設計，為了降低難度、也為了集思廣益，本環節采用小組方式進行。具體操作方式為：學生在自由分組的基礎上，每個小組自由確定活動名稱和活動類型，選定適宜的年齡班，確定具體的活動目標，根據第一階段名師教學視頻觀摩的經驗進行活動設計，在此基礎上，小組分工設計一個相對較完事的幼兒園語言教育活動設計方案，每小組派一名代表向全班同學對本組的設計方案進行展示，全班集體討論對方案進行完善。對于重點存在的問題，需要師生共同討論完成。這一環節，激發了學生思考的能力，培養了學生的合作能力，并通過吸收新的其他小組的經驗達到了完善各個小組語言教育活動設計方案的目的。

（三） 第三階段：小組實踐教學

第二階段只是分組模擬說課，將設計意圖和步驟這一系列整體設計說清楚即可。而第三階段則需要學生模擬一個真實的、完整的幼兒園教學活動情景來進行，具體來講，由小組內推選出一名同學代表本組模擬幼兒教師，其他同學模擬幼兒，在模擬過程中，任何活動預設的互動及表演的環節都應進行完整的呈現。

（四） 第四階段：個人活動設計與實施能力展示

為了使每個學生都能夠得到實踐教學技能的訓練，待每個小組實踐教學活動展示結束后，立即開展第四階段個人獨立教學技能的訓練，以個人為單位，自選活動內容、自擬教學目標、自制教具、獨立設計教學環節與方法并組織幼兒園模擬教學。

（五） 第五階段：以學生互評為主體的多元化終期評價

為了全面、客觀的檢驗學生實踐中語言教育活動設計教學的效果，診斷出該過程中存在的不足之處，對學生的評價相對之前也應做出相應的完善和改進，迅速提高幼兒園語言教育活動設計的能力。

評價的多元化體現在兩方面：評價的主體和評價的內容。首先，評價主體要多元。無論是哪個階段還是哪個學科的教學都是師生應該共同參與的雙邊活動，所以教學評價的主體不應該僅僅是傳統評價中的教師，學生也應參與到對自身的評價中去，將自我評價與他人評價相結合。在該門課程的實施過程中，采取教師評價和學生互評的方式，一方面激發學生對實踐活動設計的熱情，同時也有利于學生針對自身問題進行有效的自我反思，在反思中獲得成長。

對于學前教育專業的學生來說，技能課特別是相關教學法課程，在學生專業成長中起著重要的作用。總之，本課程的教學技能訓練一直處于不斷完善的過程中，但是在總體上還是取得了一定的成效。如在教育實習及教育見習的過程中，獲得了實習基地和見習基地老師對學生教學能力的一致好評。

作者簡介：張麗娟，吉林省白城市，白城師范學院。endprint