體驗性主題教學活動在高中化學課堂中的開展

李丹丹

摘 要：在我國高中化學教學走向新的活動模式，圍繞著活動表現和活動成果兩方面開展體驗性主題教學，拉開了高中化學課堂教學嶄新的序幕，讓化學課堂充滿生機勃勃的景象，譜寫著生命課堂的篇章。本文介紹了高中化學新課程標準采用體驗式教學的作用，形成師生互教互學的課堂氛圍，多樣化的學習方式對學生的知識與技能，態度與價值觀的促進起著不可忽視的作用。

關鍵詞：體驗性教學；高中化學；實踐性

隨著教育形勢的發展，化學教育改革緊緊地與時代同拍，積極開展以體驗性主題教學在化學課堂中的應用，教學效能才會得到充分的發揮。應運而生的體驗性主題教學模式保證了化學課堂與社會需要相適應，抓住了化學教學的關鍵點，有力地平衡了化學知識的點、線、面的綜合問題。倡導師生身心兼備地投入到實踐活動中去，構建以實踐體驗性為主題的教學框架，實現有效教學的目標，是改革賦予教師的重大責任。

一、 體驗性主題教學的作用

主題式學習的教學設計是我國提倡的新型教學理念。為了達到適應時代要求的教學目標，確定有靈魂的主題式學習設計必不可少。體驗式主題教學強調了教學的本質內涵，定位了師生之間相互溝通的學習共同體，體現了學生的主體地位，真實或模擬的體驗式教學不但促進了學生在知識與技能的成長，在體驗實踐中深化認知，主動參與，也注入了實踐體驗思想情感和思維態度的整體發展，幫助提高學生有意識地培養自身的綜合素質，不斷反思和實踐，積極主動地通過任務式或創新式體驗學習，形成自我知識線和能力線，從而尋找出適合自己學習方法的捷徑，養成終身學習習慣，擁有獨立分析和處理問題的能力。

二、 高中化學體驗式主題教學在課堂中的應用

高中化學新課標的出臺，給高中化學課堂帶來了活力，也給教師教學提出了挑戰。創設生動活潑的教學氛圍，培養科學素養，引領不同層次的高中生深入探究化學世界所蘊藏的光怪陸離的現象，體驗著化學知識帶來的無窮魅力，是現代教學的目標。

1. 調動學生的學習積極性，發揮主體性作用

化學學科是一門綜合性較強的學科，有些知識不是用肉眼直接看得到的，而要通過化學試驗等實踐活動去驗證和摸索。所以，充分調動學生的學習熱情，激發他們的主觀能動性至關重要。經過簡潔、系統的課堂教育使學生知悉所學內容，積極思考和樂于實踐，促使他們全身心地投入到化學實踐過程中去，駕馭實際操作過程中各項活動，養成勤動腦，勤動手的實踐習慣，深入理解和反思實踐因素，充實他們的實踐經驗，開拓思維空間，放飛想象翅膀，真實體驗化學知識的發展過程，發現客觀規律，掌握知識要點，并將化學知識演變成為學生個體的生命化，內化成學生的正能量。

2. 創設有趣的課堂情境，體驗實踐課堂的快樂

高中化學的情境設計是本著還原知識背景，恢復原來的知識結構創設的，引發學生對原有的知識產生好奇和探究心理，引發學生深入了解的沖動，快樂地、身臨其境地進行化學知識的學習。例如：人教版選修3的《原子結構》，教師結合圖像模型講述無數探索者們的實踐過程，使人類對事物的認識不斷地向前推進，與事物的本質趨于同一。隨后，教師有意識地向學生提出疑問：K元素原子的核外電子排布是怎樣的？為什么是2、8、8、1的排布？試用實踐來予以證明。課堂的主動權自然而然地交給了學生，引發學生投入實踐去認證化學現象的本質，使化學課堂充滿了快樂，去除了刻板枯燥的味道。

3. 開闊學生的視野，誘發創新意識

現代教學是以學生為本的理念，教師和學生之間平等交流合作，突出學生在學習過程中的學習行為能力，促使學生的所有感官發揮極致，增大學生的思維強度，將實踐的有機成分深深地烙印在學生的腦海中，內化成學生的自我知識和能力。因此，化學課堂上要發揮學生的個性和特長，增強他們的自信心，啟發他們將外部的相關知識與課堂的教學內容有機地結合起來，師生之間互教互會，彌補教學中的不足，打開學生的視野，加快驗證化學實驗的可行性和正確性，實現實踐活動的環環相扣，感悟出實驗設計對化學知識的重要性。例如：人教板高中化學必修2《資源綜合利用 環境保護》，通過一場“空中的死神”——酸雨現象引發的大氣污染事件，使學生對酸雨引發的土壤養分流失，魚生物滅絕等后果產生由衷地感嘆，環境污染帶來的危害觸目驚心。但為什么會產生如此不堪的危害，又如何去預防呢？教師與學生用實驗來說明這個問題。教師通過多媒體設備放映產生酸雨的原因，鼓勵學生親自動手實驗，證明酸雨的根源是因為二氧化硫，而二氧化硫污染大氣的罪魁禍首又是煤，將固硫的辦法在實驗室里進行操作，并理解了化學方程式中表達的SO2+CaOCaSO3，2CaSO3+O22CaSO4的真正含義。這樣使學生對如何治理酸雨有了一定的方向，也為有效治理酸雨有了充足的信心。

三、 結束語

為了提高化學課堂的高效，建立良性的課堂氛圍，圍繞著體驗性主題思想進行教學，培養和發展學生的綜合實力，發揮學生的主導作用，根據學生的個性特征因材施教，開展師生共商同議，參與性學習、體驗性學習等策略，實現多元化的學習方式，動態性的交流信息，搭建交流信息與實際情況緊密結合的平臺，提出實用型的解決策略，激活學生的已認知知識與新知識的完美過渡。

參考文獻：

[1]劉臘梅，何建英，李明雪.中學趣味化學組織形式及素材選取的研究[J].廣州化工，2017，（05）.

[2]陳忠芳.基于化學分類觀的概念教學——以《合成有機高分子化合物的基本方法》一課為例[J].中國現代教育裝備，2017，（04）.

[3]宋文燁.淺談高一化學習題教學中的分層練習[J].科學大眾（科學教育），2017，（01）.endprint