幼兒美術活動中創造能力的培養

摘要：幼兒具有豐富的想象力和創造力，他們進行藝術創造的能力是與生俱來的。在開展創造活動時幼兒往往關注自身價值的實現，表現出強烈的自我表現的愿望。作為教師要善于不斷思考、發掘美術教育活動的價值，激發幼兒進行美術創造的興趣和愿望，培養幼兒的創造意識和能力。

關鍵詞：美術活動；創造能力；培養方式

幼兒的創造能力是指創造出對其自身而言新鮮未有的事物的能力。培養幼兒的創造能力主要包括挖掘幼兒的潛在能力，激發幼兒創新的意識以及養成獨特思維的習慣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出藝術教育要能激發幼兒發現美、創造美的興趣和潛能，利用各種方式鼓勵和支持幼兒自由大膽地以各種藝術形式表現自己的情感、理解和想象力，并由此提高他們自由表達表現的技巧和能力。幼兒園美術活動作為一種創造性思維的實踐活動，是促進幼兒創造能力發展的有效途徑。

一、 創設自由寬松的創作空間，激發幼兒創作興趣

環境是重要的教育資源，創設一個自由寬松的美術創作環境是激發幼兒創造想象的前提和基礎。教師要用心呵護幼兒創意的火苗，激發他們創作的興趣。

首先精神環境，《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候再給予具體的幫助?！庇變禾焐闷?、好問、好動、好探究，這也是他們創造能力的反映。教師應努力為幼兒創設自由寬松的氛圍，打造一片自主探索創造的天地，引導幼兒根據自己的喜好進行藝術創造。教師要觀察幼兒的點滴進步，及時給予鼓勵，激發他們繼續創作的熱情和興趣。

其次物質環境，《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動?！庇變哼M行美術創造活動的一個關鍵因素是材料的適宜投放。教師所投放的材料一方面要適宜對應的年齡層次，幼兒要具備使用相應材料的技能。另一方面材料也不宜太復雜和精細，要給予幼兒充分探索、發現、創想的空間。

二、 活動指導依據幼兒的發展，提升幼兒創造能力

每個幼兒都是獨立存在的個體，他們在生理、心理方面存在著差異性，表現藝術的能力水平與方式也各不相同，有的幼兒具有較高的技能技巧，對于一些難度較小的美術活動，他們會覺得沒有挑戰性，很快完成美術作品。而有的幼兒的能力發展較慢，他們還沒有掌握相關的技能，對于超越自身能力水平的美術活動，也會產生畏難情緒，很快失去對活動的興趣。教師首先要知道幼兒的美術技能水平和他們的想象力、創造力不是成正比的，要始終將幼兒的“最近發展區”作為理論指導鼓勵幼兒自由想象，發揮主觀能動性，讓幼兒在美術活動中體驗到快樂。

（一） 勤于觀察，拓寬視野

在進行美術活動時，幼兒創意的想法往往轉瞬即逝，因此教師要勤于觀察幼兒的表現，善于捕捉他們創造的火花。常州地處江南水鄉，各式各樣的橋是南來北往交通的重要途徑，更是常州歷史文化的重要傳存。在一次《文亨橋》的剪紙活動中，我引導孩子們用對折的方式剪出對稱的橋。當幼兒開始自主剪橋時，我觀察到每個孩子用的方法不盡相同，有的孩子在對折后的紙上先用筆畫出簡單的輪廓后再用剪刀開始剪。而有的孩子剪下兩刀打開紙發現并不是心目中橋的形狀，便開始不知所措，這時我迅速提供了立交橋、石拱橋、索橋等其他種類橋的圖片，讓幼兒根據自己的喜好進行改良，孩子們的思路一下被拓寬了，創造出了形式各異的橋體。

（二） 適時介入，提高水平

在另一次剪紙活動《恐龍》中，孩子們首先剪出恐龍的外形，接著在恐龍的身上剪出創想的花紋。他們有的先將紙折一下，剪出各種形狀，有的直接用水彩筆在剪好的圖形上添置花紋。這時我發現洋洋小朋友手里拿著剪刀皺著眉頭始終不下手，原來他在恐龍身體邊緣剪了好幾刀，導致身體有點小，我及時介入：“洋洋的恐龍身上長了好多刺哦！”洋洋仔細觀察了下，在后面多剪了幾個小三角：“呵，這是一頭劍龍呀?！彪S后他信心滿滿地進行了下一步創造，孩子們互相討論著，都覺得洋洋的恐龍很特別，形成了一個創造的小高潮。

三、 不過分強調美術知識和技巧，引導幼兒自由創想

美術知識和技能技巧在幼兒園美術教育活動中固然重要，但這并不是美術教育活動的唯一目標，過分強調技能只會阻礙幼兒的創想發揮。幼兒的想象力來源于他們的生活經驗，所以美術活動的內容要具有拓展性，教師要根據幼兒的興趣點選擇美術活動的內容并在實踐中不斷地調整。在一次《運動的人》錫紙造型活動中，我引導孩子們先用報紙進行造型，再把錫紙包裹在報紙上。一開始孩子們鐘情于不斷地扭轉，但漸漸地他們發現如果報紙放太多很難固定住，于是有的孩子開始減少報紙的使用量，到最后干脆不用報紙了，直接用錫紙創造了更多可塑性強造型獨特的運動小人。在這過程中，孩子們不僅發展了創造能力，也掌握了手指撕、扭的技能。

四、 轉變美術活動的評價方式，鼓勵幼兒的創意成果

每個幼兒的創意的想法都不盡相同，他們的作品都是獨一無二的，也只有他們自己解讀得最清楚。教師要避免在評價時占據權威地位，應當把講解評價的主體還給幼兒，給予幼兒表達表現的機會，從幼兒的角度欣賞評價他們的作品，使幼兒在自評互評中發展審美能力。在一次水彩印染活動中，孩子們印染出來的“水精靈”形態各異，仿佛每一幅作品背后都蘊含了有趣的故事，于是在活動結束后我們展開了集體評價。孩子們首先自評介紹自己的水精靈身上發生了什么，接著通過同伴互評評選出自己認為最生動的作品，在猜測聯想的過程中孩子們不僅欣賞了同伴的創意成果，也豐富了語言表達。

幼兒園美術教育活動是培養幼兒創造力的有效途徑，教師要樹立“以幼兒為主體”的思想觀念，立足于幼兒的生活經驗及興趣，充分肯定幼兒獨特的思維和創意的想象，從幼兒的角度欣賞和評價他們的作品，讓幼兒在自然、真實的情境中感受美、理解美、創造美。

參考文獻：

[1] 鄧子紅.幼兒園創造性美術活動的開展[J].學前教育研究，2009（8）.

作者簡介：崔越男，江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園。endprint