淺析小學(xué)班主任的語言藝術(shù)

摘要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有非常重要的意義。班主任在小學(xué)教學(xué)過程中的語言藝術(shù)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性尤為重要。小學(xué)新課標(biāo)改革對(duì)班主任的語言藝術(shù)也提出了更高的要求，要求其隨著時(shí)代進(jìn)步不斷做出調(diào)整，本文通過分析小學(xué)班主任在工作中運(yùn)用語言藝術(shù)，提出良好的管理方法，為小學(xué)班級(jí)管理取得良好的效果奠定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；語言藝術(shù)

引言

在開展班級(jí)管理工作過程中，小學(xué)班主任發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)班主任屬于班級(jí)的管理者，合理運(yùn)用語言技術(shù)，能夠在班級(jí)管理過程中取得良好的效果。在當(dāng)前新的環(huán)境之下，在小學(xué)班級(jí)管理工作開展過程中，如何合理運(yùn)用語言藝術(shù)取得良好的班級(jí)管理效果，是當(dāng)前班主任需要考慮的首要問題，本文專門針對(duì)此問題進(jìn)行深入的分析和研究。

一、 班主任說服學(xué)生的語言藝術(shù)

（一） 進(jìn)行說服教育要以情動(dòng)人

班主任在開展說服教育的時(shí)候，要注重以情動(dòng)人，通過說道理的方式，讓學(xué)生明白班主任加強(qiáng)班級(jí)管理是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要換位思考，從學(xué)生角度考慮問題，這樣才能夠理解學(xué)生的行為和心情，在交流過程中作為學(xué)生的朋友的身份，以情動(dòng)人，用言語感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。只有班主任與學(xué)生對(duì)問題與事物的看法達(dá)成一致，學(xué)生才能夠配合教師開展班級(jí)管理工作，才能夠認(rèn)可和接受班主任的說服教育。

（二） 進(jìn)行說服教育要以理服人

班主任在開展說服教育的過程中要注重講道理，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到自身的問題，并認(rèn)可教師的觀點(diǎn)，在開展說服教育的時(shí)候，教師要處于一個(gè)客觀公正的位置，如果學(xué)生從心理上無法服從，不利于開展班級(jí)管理工作，班主任要根據(jù)校規(guī)班規(guī)，規(guī)范管理學(xué)生的行為，在交流過程中做到有理可依，有條不紊的講述事情經(jīng)過，在此期間，還要注重觀察學(xué)生情緒的變化情況，確保雙方的交流處于一個(gè)理性冷靜的狀態(tài)下，這樣才能夠得到學(xué)生的真心信服，改善自身的不足之處，配合班主任開展班級(jí)管理工作。

（三） 進(jìn)行說服教育要語言巧妙

班主任要合理選擇語言技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，注意不要選擇居高臨下和生硬的語言態(tài)度，和學(xué)生進(jìn)行交流，在日常的班級(jí)管理工作開展過程中，班主任要根據(jù)小學(xué)生自身的心理和年齡特點(diǎn)，采取說服教育方式，以便于提高學(xué)生的接受程度。此外，針對(duì)學(xué)生的不同性格合理選擇適合的語言，比如說在說服內(nèi)向性格的學(xué)生的時(shí)候，由于這種性格比較敏感脆弱，因此在說服過程中，要注意不要使用激烈的言語，要盡量選擇柔和婉轉(zhuǎn)的語言，多鼓勵(lì)他們，如果是說服性格比較強(qiáng)硬的學(xué)生的時(shí)候，就要注意以柔克剛，不能使用激烈的言辭，對(duì)于一些頑皮和自以為是的學(xué)生，要直接指出他們的錯(cuò)誤。總之，針對(duì)學(xué)生的不同性格，合理選擇教育方法，避免引起學(xué)生的反感和排斥心理，盡量選擇說服教育方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，以便于提高班主任管理的配合度。

二、 班主任拒絕學(xué)生的語言藝術(shù)

小學(xué)生心智發(fā)育還不完善，理解能力比較差，因此在日常開展班級(jí)管理期間，學(xué)生提出的一些要求和行為，必然會(huì)存在不合理現(xiàn)象，班主任要注意合理選擇拒絕方式，如果選擇不恰當(dāng)?shù)木芙^方式，很容易激起學(xué)生的逆反心理，因此班主任要合理選擇語言和方式，站在中立的角度委婉的拒絕學(xué)生的不合理要求。

（一） 采用態(tài)度回絕法拒絕學(xué)生

通常情況下，學(xué)生在提出不合理要求的時(shí)候，如果是小學(xué)的班主任，通常是直接拒絕，態(tài)度比較強(qiáng)硬，這種方式主要包括以下幾種類型：比如說學(xué)生提出的不合理要求是因?yàn)橐恍o關(guān)緊要的小事，教師可以運(yùn)用委婉的方式拒絕，避免學(xué)生繼續(xù)糾纏，更重要的是不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，如果學(xué)生提出的不合理要求，教師利用無言的方式拒絕，再加上適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蛽u頭擺手的動(dòng)作，學(xué)生能夠很快理解，從而放棄不合理要求。有時(shí)候無聲的批評(píng)與嚴(yán)厲的斥責(zé)相比，更容易幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。一個(gè)微笑的動(dòng)作，能夠給學(xué)生正能量，這種方式學(xué)生接受程度比較高。

（二） 采用時(shí)間拖延法拒絕學(xué)生

還有一種比較常見的拒絕方法就是時(shí)間拖延法，在日常開展班級(jí)管理過程中，教師可以采取這種方法拒絕學(xué)生的不合理要求，通常在事情不明朗的狀態(tài)下，教師對(duì)于學(xué)生提出的不合理要求，可以暫時(shí)不發(fā)表意見，等到搞清楚事件發(fā)生的前因后果之后，有針對(duì)性的與學(xué)生開展交流，確保學(xué)生對(duì)于教師提出的意見能夠充分認(rèn)可和接受，這樣一來，學(xué)生在等待過程中，會(huì)逐漸失去不合理要求的熱情程度，對(duì)于自己提出的要求做一個(gè)重新思考，以便于教師能夠找到合適的理由，拒絕不合理要求。

三、 結(jié)語

班級(jí)管理工作比較復(fù)雜和繁瑣，班主任如果能夠熟練運(yùn)用語言藝術(shù)加強(qiáng)管理力度，能夠充分提高管理工作的效果。因此在日常班級(jí)管理過程中掌握語言藝術(shù)對(duì)于教師具有至關(guān)重要的意義。教師要在實(shí)踐過程中提高自己的語言藝術(shù)，合理安排班級(jí)管理工作，提高管理效果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介： 陳漪，教師，浙江省金華市浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint