高中生物學新課程中的模型、模型方法及模型建構

摘 要：隨著社會不斷發展進步，教育部門順應時代的發展潮流提出了新課程改革，各個學校積極響應號召，嚴格按照教育改革新標準進行任課方式的改進。高中生物是邁向大學的必修課之一，高中生物教師為打造科學高效的課堂，對新課程改革后的高考要求和真題內容進行了分析和總結，得出模型建構教學的重要性，本文旨在探討高中生物學模型教學的相關內容。

關鍵詞：高中生物；模型方法；模型建構

一、 引言

初中的生物學簡單、具體，學習過程中主要依靠勤奮記憶；高中的生物學復雜、抽象，其學習主要依靠在教師引導下學生加以理解。同時對生物學的重視程度在初中和高中也是天差地別。新高一學生在入學初期對高中生物的重要性和困難沒有明確的認知，模型建構以其轉化抽象和具體的能力可以為學生提供獨一無二的幫助，在高中生物教學中發揮著越來越重要的作用，已經成為不可或缺的一部分。

二、 模型簡介

人們以某個科學研究目的為前提，再輔以部分假設的條件，將研究客體的某些本質特征用直接、簡單、易懂的物質方式或思維形式呈現出來，這就是所謂的模型。模型具有兩方面的特點，相互依存、相互對立。一方面我們可以在確立目標的前提下先找出和掌握研究客體的本質特征，繼而對其進行抽象化的細節研究，建立以本質為基礎和核心的抽象模型，最后獲得相關的理論知識；另一方面，又要做到將理論運用于實踐當中，這時應該建立以核心理論為基礎的具象化模型體系，方便人們理解、掌握并做到與實踐相結合。學者與教育工作者將模型越來越多地應用于知識領域中，在認識和研究的過程中將抽象化和具體化辯證統一起來。模型方法和模型建構被廣泛應用于現代生物學研究當中，研究者通過研究變量的數據關系建立模型，然后以模型為基本框架進行一系列的計算和推測。

三、 模型教學法的作用

1. 教師授課的助力和手段

首先，模型的建構可以化繁為簡、化虛為實；在使復雜的問題簡單化的同時，更是使抽象的問題具體化。其次，建構模型可以使零散的知識體系化，學生可以直觀地了解到自己正在學習的內容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關內容可以構成一個完整的知識體系。再次，模型的構建可以通過知識點宏觀角度的展示，激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性。

2. 幫助教師檢測學生能力

能否獨立構建生物學知識模型以及構建完成模型的準確率的高低都能夠體現出學生對生物學知識及其體系和模型的理解、掌握、運用能力。通過要求學生建立一小節、一章甚至一本書的模型來了解和檢測學生對知識點的熟練程度以及總結的能力可以推動教學檢測模式由只重視結果向更多注重過程轉變。

四、 模型建構教學過程中要做到的幾點要求

1. 教師要樹立正確的認知

新課程改革的核心和關鍵是教學方式的轉變，新課程改革能否獲得成功取決于教學方式轉變效果的優劣。教師作為授課的主體在改革過程中不應故步自封，而要敢于試水，及時轉變落后保守的教學觀念，了解和接受新型授課方式的優點，在教材的使用方式上進行創新，在素材的使用上靈活多變，以自身建立的知識模型架構來引導學生建立學生自己的模型，不僅能夠加深對知識的印象，還能夠為學生的思考、探究和操作能力的鍛煉提供機會。

2. 精心設計，有所取舍

高中生物課堂的時間是有限的，每周只有兩節課，每節課只有45分鐘；就算課堂時間充足，學生注意力集中的時間也是有限的，因此生物課堂的節奏較快。老師若是無論大知識點、小知識點或是重要的知識點與普通的知識點都一視同仁的話不僅會導致課堂時間更加分配不均，平白增加工作量之外，更會導致學生在學習時做不到詳略得當，增加學生的學習壓力，導致事倍功半。同時，如果教師沒有在授課前做好充足的準備的話，在課堂上組織的活動就會變得毫無意義，有“掛著羊頭賣狗肉”之嫌。只有教師做好準備工作才能給予學生準確的引導。比如在學習《光合作用》時，此部分內容需要將文字和符號結合起來，不僅要列舉光合作用反應式：光能轉變成ATP中活躍的化學能，H2O→O2+[H]等；其次要畫光合作用過程示意圖，在必要的地方進行注釋和符號鏈接，突出重點，弱化次要細節。如果教師不能提前做好準備工作，文字和符號的結合會讓學生不知所云，學生也會因示意圖缺少重點標注而困惑。

3. 評價課堂上開展的模型建構

模型建構的目的是提高教學質量和學生學習效果，而要確保模型建構能夠實現這一目的就要對其進行及時而準確的評價。只有對學生在進行模型建構時的表現進行評價，學生才不會輕視模型的重要性，避免學生將這種授課和學習手段與普通的學習方法混為一談。如果學生認為模型可有可無，課堂上只需要教師“投喂”即可，與初中相比完全沒有改變和進步的話，那么學習上學生也就不會有任何的突破。在新課程改革的背景下，教師要想做到提高學習成績和激發學習興趣并行的話，就要認真落實模型的建構；而要確保模型的有效性，就必須將評價落到實處。

4. 授人以漁

教師作為學習的引路人，所需要教授的并不只是課本的內容以及一些課外的拓展，還需要潛移默化地讓學生學到學習的方法，而這也是新課程改革的主導思想。高中生物教師應該讓學生認識到三個“什么”：是什么、為什么、做什么。首先讓學生了解“模型”的含義和重要性；其次讓學生了解建模教學的原因和作用；最后把建模的方法和步驟教授給學生，確保學生擁有獨立自主的學習能力。比如說在學習《細胞膜的流動鑲嵌》時，教師首先進行課堂引入，利用PPT播放一個30萬倍的細胞膜模型，讓學生對細胞膜有一個總體的、直觀的認識；其次通過填空的方式讓學生掌握細胞膜的成分及分別的特點；第三，自評和互評自制模型圖，檢驗所學知識的掌握程度，教師隨旁指導；第四，總結建模所得知識點——流動鑲嵌具有一定的流動性，具有選擇透過性。

五、 總結

在新課程改革的背景下一成不變的教育方法就相當于落后，而高中生物教師要想提高學生學習水平和教學質量，就必須與時俱進，努力改革。希望本文對于模型的探討能夠給予廣大高中生物教師一些靈感和幫助。

參考文獻：

[1]尹靜.高中生物模型教學的現狀調查與行動研究[D].華東師范大學，2010.

[2]程麗麗.新課程高中生物模型教學的現狀調查和實踐研究[D].天津師范大學，2013.

[3]彭娟.高中生物模型建構教學的理論和實踐研究[D].湖南師范大學，2008.

作者簡介：

楊忠慧，寧夏中衛市海原縣海原第一中學。endprint