大學英語多模態互動教學模式應用初探

謝南竹

摘 要：本文在探討在目前網絡信息技術的高速發展的環境中，大學英語教學的傳統模式在多元化教學環境、師生課堂角色重新分配及過程式教學評價的等需要的沖擊下，正逐步向多模態互動教學模式轉變的過程。并進一步探討如何結合大學英語教學課程的特性進行課程設計，旨在對大學英語教學多模態互動的具體應用實踐進行初步的探索。

關鍵詞：大學英語；多模態互動；教學模式；應用

一、 引言

在當今全球化的發展背景下，無論是社會經濟、科學技術以及文化教育等各個領域，傳統的理念與方式都普遍受到了信息技術革命所引發的沖擊。隨著信息技術的逐步發展，信息更新與知識迭代的速度不斷加快。與之相應的，在大學英語教育教學領域中，大學英語的傳統課堂教學模式已經無法完全適應信息時代的環境變化，大學英語課程改革的內在需求逐步凸顯，社會對于外語復合型人才的綜合語言運用能力也提出了更高的要求，大學英語的課堂教學模式改革勢在必行，這也將是當前高等教育發展的重要任務之一。

大學英語課程的課程要求明確了大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。2007年教育部頒布的課程要求也明確指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，是英語教育學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。因此，大學英語的多模態互動教學將是大學英語課堂教學改革的主要發展方向。所謂“多模態互動”主要指區別于傳統的單一的靜態的、以教師講解課本的書面語言為主要內容的以教師為主體的英語課堂教學模式，而采用綜合運用多媒體與網絡技術所開展的視、聽、說等動靜結合，電子與書面結合的、教師講解與學生或學生小組討論、交流相結合的師生互動、生生互動的教學模式。

二、 構建大學英語多模態互動教學模式的必要性

1. 多元化的大學英語課堂教學環境的需要：

多元化的社會經濟文化的發展需要具有高素質和高水準的具有較強的語言綜合運用能力的人才，隨著計算機與網絡信息技術的日新月異，多媒體教學模式具有傳統的書本教學所不具有的開放性、實時性等特征，強大的數據庫具有比教師大腦更優越的知識、信息、資源的儲備，能更好的模擬語言場景，提供全方位的聽、說、讀、寫、譯的訓練環境。多媒體教學平臺能夠充分運用網絡資源，給學生提供極其豐富的符合課程背景的學習資源，打破了原有課堂的局限性。語言學習的資源更豐富，獲取的方式更便捷，資源的廣度與深度則更開放更自由。同時，語言學習可以較少受到時間、地點、環境的限制，可以單次也可以反復循環多次的學習。同時，教師與學生的溝通方式也發生了深刻的變化，可以不再局限于課堂和辦公室，可以是線上線下相結合，教學交流、作業提交可以通過郵件、QQ或其他各種聊天軟件及相關的教學軟件平臺來實現。這種立體化的交互方式極大的補充了原有傳統課堂教學的不足，為多模態互動教學模式的開展提供了可能。

2. 教師與學生課堂角色重新分配的需要：

傳統的單純以教師為中心的教學模式已經無法滿足大學英語教學的需要，在大學英語的課堂教學中，知識傳授已經不占有主導地位，而學生的自我學習能力的提升和英語實際運用能力的培養則是大學英語教學的重要任務。在這一轉變的過程中，教師需要在大學英語課堂教學中充分樹立以學生為中心的觀念，學生的自我學習能力和英語運用能力培養的模擬環境才得以構建。教師通過設定課堂活動的內容與主題，提供學生英語交流的實踐平臺，在這過程中教師承擔起課堂活動的組織者與評估者的角色，通過不斷激發學生自主學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，得以完成以學生為中心的課堂建設。師生的課堂角色得以重新分配，只有充分引發學生的學習興趣，喚醒學生的學習意識和獨立思維，鼓勵學生發展個性，展現自我，發掘潛能，為學生提供全面的充分的課堂實踐機會，才能使大學英語教學的課堂擺脫單調和枯燥的局面。興趣是學習最好的老師，學生無論是被新穎的教學的方式所吸引還是被獨特的教學內容所吸引，都會極大的提升教與學的良性互動，有利于學生更好的掌握與吸收所學的知識，并能在興趣的引導下，主動的積極的進行相關的自我探索式的學習，從而有利于培養學生的英語綜合運用能力和創新思維能力。

3. 過程式教學評價模式發展的需要：

多模態的互動教學模式為對學生進行立體式的多元化的教學評價提供了可能。教學評價是教學活動中非常重要的環節，對于學生及時了解和掌握自身的學習狀況，調整自己的學習進度和學習方式顯得尤為重要。以往的傳統教學模式基本通過紙質的試卷與練習尤其是期中、期末的測試完成教學評價工作，缺點是評價標準單一、滯后，從一定程度上造成了一些學生高分低能現象的存在。大學英語的實際運用能力的培養近年來不斷受到社會各界的高度關注與重視，而如何在教堂內真正實現對學生實際運用能力的培養和提升是大家普遍關注的問題。課堂的綜合性過程性評價從一定程度上為教師與學生對于實際能力的考查與評價提供一個平臺和一種尺度，更為全面、公平、客觀、綜合地評價學生在整個學習階段在教學活動中的參與度、與小組其他成員的配合度、課外拓展學習的自覺性和在課堂展示中的實際表現情況，從而真正提升英語實際運用的能力訓練在大學英語課堂教學中的地位。

三、 大學英語多模態互動教學模式的應用

1. 教學活動設計：

教學活動的設計是有效開展多模態互動教學的關鍵。在多模態互動教學模式中，教師不僅是傳統意義上的知識的講解者，更是整體教學活動的設計者、組織者、評估者，因此，學期初，教師就應仔細分析《教學大綱》和教材，明確教學目標，結合教學目標規劃并設計該學期的若干教學任務。學期課程開始時，任課教師就應就該學期的課程要求、重點任務安排、考核內容及要求、學生小組的分組與安排以及多媒體課件、教學軟件平臺運用、作業提交、師生線上交流方式等內容與學生進行充分的溝通，使學生了解多媒體互動教學模式的過程化評價特征，強調生生協作與師生互動的交流與學習模式，以便于學生提高對學期課程學習方式的總體把握，自覺提高課程任務的主動參與度。endprint

2. 單元主題導入：

大學英語的課程以單元主題為貫穿，綜合了聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言要求，因此，在進行多模態互動教學的實踐中也要結合各單元主題設計有針對性的教學活動，對于較好的開展大學英語課堂的多模態互動模式具有非常重要的意義。大學英語《課程要求》中明確了除培養學生的英語綜合應用能力、發展學生的自主學習能力外，提高學生的文化素養依然是大學英語教學的主要教學目標，大學英語教學的“人文性”特征不可忽視。以教育部推薦的普通高等教育“十五”“十一五”國家級規劃教材《全新版大學英語》為例，教材設計中已充分考慮了大學英語通識教育任務，對于在學生成長階段所需要學習和思考的主要議題都有所選取，如“成長、代溝、價值觀、男女平等、教育和科學發展”等議題都以單元的形式進行了設計，教師可以在充分利用教材的同時，圍繞主題發掘相關的視、聽、說、讀的材料，在語言輸入環節進行同主題多維度多形式的導入，使學生充分浸潤于主題相關的語境，通過指導閱讀和文本分析，使學生熟悉相關的詞匯與表達方式，了解有關的信息與不同的見解，激發學生的想象力，提供學生多維度的思考空間，從而為學生參與討論并形成自己獨立觀點做好充分的準備。

3. 小組討論及活動準備：

這一環節以課內與課外相結合進行展開，教師在主題導入后，結合主題，提出討論議題，可結合課文內容及拓展材料，要求學生進行閱讀、描述、總結、討論等學習活動，以小組為單位，進行分組討論及活動展示準備，可以是小組討論匯報，可以是個人觀點陳述或演講，可以是課堂組隊辯論，可以是PPT的論題闡述及課堂展示。在討論及課堂展示的準備階段，教師可就話題，預設各種細節性及思辨型議題，引導學生進行多維度的思考，拓展學生的思維空間。教師需要并就課堂活動的展示形式及要求給予學生具體的指導并解答學生的疑問，教師也需要引導學生在小組內部分工的基礎上，利用課后就相關議題進行資料收集和整理，相互切磋討論，最終形成綜合性報告。

4. 教學活動展示與評價：

這是檢查教學活動設計是否合理及學生能否充分理解并運用所掌握的信息與材料，就相關議題形成思辨型獨立見解的關鍵。學生可以展現學習成果，小組討論意見的總結、作品的表演、PPT的展示等，學生及學生小組的學習與綜合運用能力得到了集中的體現。學生通過相互觀摩，相互點評，形成良好的生生互動的氣氛。在這一環節中，學生是課堂的主體，是課堂活動的主角，教師則更多的擔負了組織者、協調者和評價者的角色。但教師的評價依然非常重要，教師需要依賴長期的教學經驗，善于觀察并能指出學生在實踐中的得失，旨在鼓勵并保護學生的參與熱情，并有針對性的提出可操作的改良方案。

四、 結語

大學英語多模態互動教學模式的應用尚處于摸索與實驗階段，但這一模式立足于當前網絡時代的信息傳輸技術的快速發展，較好的構建了課堂內外、教師與學生間、視聽說讀譯的立體交互教學平臺與模式，必將深刻影響未來大學英語教學的整體發展。這種模式的開放性、靈活性、互動性是原有的傳統教學模式所不能比擬的，但要真正的充分的運用好這一模式，對于大學英語教師與學生都提出了比較高的要求。如何能夠完善教師與學生在課堂角色上的重新定位，突出以學生為主體，教師如何從主體逐步過渡到組織與設計與評估的角色，教師如何在突出單元主題的過程中提供多維度的有效資源，如何有效促進、督促并保證教學任務呈現的效果，這都極大地考驗著教師的經驗與智慧，教師在實際操作過程中需要通過不斷地創新與實踐，去發掘適應各種不同學生的個性化的激勵、引導、督促和評價方式。大學英語多模態互動教學模式培養了學生的語言綜合運用能力，以及協同合作能力和社會交往能力，為培養英語的復合型人才打下了扎實的基礎，必將是大學英語教學課堂模式改革發展的主要方向。

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