新課程標準下高中英語有效教學策略的研究

摘 要：目前，在新課改后，對高中英語教學有效性的探究越來越多。所謂的有效性教學是指高中英語教師運用科學有效的教學方法，在有限的上課時間內對教學目標的整體把握，確保學生真正地學懂知識，掌握語言的運用技巧，從而提高教學效率。因此在新課標的要求下，高中英語的有效性教學可以激發學生學習英語的興趣，有利于發揮高中生的課堂主體地位，提高學生對課堂教學活動的參與度和積極性，進而實現學生的全面素質教育。因此，本文著重從新課標的高中英語有效性教學的現狀出發，分析其實際教學中存在的問題，并對此提出一些具體有效的解決策略，進而提高高中階段英語教學的教學效率。

關鍵詞：新課標；高中英語教學；有效教學策略

一、 引言

對于高中階段的英語教學而言，教師的教學任務已經不僅僅是教授學生基本的課本知識來應對嚴格的高考，而是在傳授教材知識的同時更要注重培養學生對英語語言的實踐與應用能力。因此，教師應不斷提高自身的綜合素養和專業操作能力，努力探索更新有效的教學方法來提高課堂的整體教學效率，使學生的學習能力得到提升。通過有效的教學模式使學生學會如何將英語應用于身邊的實際生活中去，重視英語語言的實踐性和應用性，與時俱進，在實際的教學工作中不斷提升自己，增強對課堂教學效果的宏觀掌控能力，激發學生學習積極性和課堂參與度，從而提高學生的綜合素質。

二、 新課程標準下高中英語有效性教學的現狀

1. 教學目標不合理，課堂講解不規范

在新課標的背景下，高中英語實際教學中普遍存在著一些教師對教學目標把握不準確，課堂講解不規范的現象。由于在課堂教學中，教師常常會受上課時間、教學大綱和教師考核標準等因素的制約，從而忽略了教學目標的科學合理性，進而使學生們無法正確把握英語的學習目標。由于教師在課堂上的講解不規范，就直接導致了學生對課程知識的理解不到位，不能正確掌握英語這門語言，長期下去就會使學生失去學習英語的興趣和積極性，降低學生在課堂上的參與性。因此，教師只有通過提高自身的綜合素質來正確把握教學目標，才能科學合理地制定出符合學生實際的教學計劃，根據學生特點因材施教。另外，有的教師對教學目標的理解較為正確，但實際教學中卻落實不夠到位。這些都將導致課堂的整體教學效果不理想，不利于高中英語有效性教學的開展。

2. 教學模式單一，傳統教學依然存在

在新課標的要求下，雖然一些高中英語教師已經有全面提高教學有效性、改善教學方法的意識，但是在實際的教學課堂中，由于他們早已形成了固化的傳統教學習慣，所以只是表面上單一地照搬有效教學法的理念和方式，并沒有真正理解其本質和內涵，而且也沒有結合學生的實際情況，針對學生的特點來對教學活動進行設計，從而嚴重降低了有效性教學的實際教學效果。在平時的英語教學中，一味地講解或訓練學生對詞匯語法的掌握，而沒有考慮學生對語言的實際應用能力的培養。因此，在這樣的情況下，學生在課內沒有機會去練習語言，在課外更沒有應用英語語言的主動性和情境。因此導致了學生對于英語的實際語言操作能力較差，不能真正地掌握和使用英語這門語言。

3. 教師的整體教學效率低，不能有效地結合情境

根據新課標的要求，高中英語教學要具有趣味性，以學生學習的個性化發展為目的，激發學生對英語的學習興趣。但是在實際教學過程中，出現以下的情況：教師在教學時對教學的趣味性過于注重，卻忽視了教學的主要功能和任務。譬如，有些教師在設置教學場景時，經常會設計一些多媒體課件，而這些課件很多與教學目標的關系并不大。這就忽略了高中學習階段的根本任務是讓學生多學多練。從而導致了整個教學活動過程過于游戲化，學生在課堂上卻沒有真正學到知識和學習技巧，這使得高中英語的教學效率大大降低。

4. 教師的評價管理體系不科學

教學評價是指課堂教學實施中的評價。傳統的英語教學評價體制經常注重對教師教學的量化評價，用終結性評價代替過程性評價。過程性評價適合于對英語語言學習過程中的情況進行評價，而終結性評價適合對學生的最后學習效果進行評價，不能把二者混淆。但現實中很多時候對教師進行評價時會把這二者弄混淆。再者教學評價的形式趨于單一化。英語教學評價和英語測試并不是一回事。但我國中學英語教學的評價形式主要就是進行英語測試。教師用試卷對學生進行檢測，似乎答試卷是唯一的一種教師對學生進行評價的方式。教師很少想到通過引導學生，使其進行自我評價，也較少想到和學生之間可以進行合作評價。

三、 高中英語在新課標背景下實現有效教學的對策

1. 科學設計教學計劃，明確教學目標

在新課標的背景下，高中英語教學的主要教學目標則是既要使學生對英語的基礎知識進行正確掌握，又要促進學生形成對英語語言的基本運用能力和培養學生形成良好的情感態度價值觀。因此，在高中英語的實際教學中，教師應緊緊抓住知識與能力、方法與技巧以及情感態度與價值觀這三個教學目標，并充分結合學生的具體實際情況，合理制定科學有效的教學計劃，然后以此為基礎對高中英語教學的具體教學內容進行合理的整合，引導學生根據實際情況制定適合自己的長期目標和短期目標，并且通過每個短期目標的實現來努力達到自己的長期目標。通過具體化學習目標來使學生提高對英語語言的實際運用能力，實現全面素質教育。

例如，在學習Book 1 Module 1 “My First Day at Senior High”一課時，教師就可以先將整體教學目標具體化，在語言實際運用方面讓學生了解有ed結尾的詞的發音規律，并能夠準確地讀這些詞，同時還要學會以ed和ing結尾的形容詞；在此基礎上使學生學會現在時的各種不同用法。在學習技能方面，可以引導學生逐漸學會傳遞信息，并準確地運用含有ing和ed的句子，進而提高學生的信息提取能力，整體把握文章主旨。在情感教育方面，使學生學會與他人合作交流，共同學習，逐漸形成正確的語言學習意識。在文化素養的培養上，教師可以引導學生學會英語的情景交談技巧，提高學生的語言運用能力，最終來提高學生的學習成績。在教師的適當引導下，結合有效的教學方法，就可以讓學生盡快地掌握英語語言的實際應用技巧，進而提高自身素養。endprint

2. 充分發揮學生的主體作用

在當前的教育形勢下，高中英語是要靠學生自己學習才能得以提高的。而對于中國的師生而言，英語不是我們的母語，所以缺少實際的生活運用情境。所以，在高中英語的實際教學過程中，教師應看到這一現實問題，從而適度把握教學過程中的難點的講解。因此，在英語教學課堂上，教師應尊重學生的主體地位，及時適當地引導學生，創設一些生活情景，根據學生的實際特點，運用切近平時生活的情景給學生提供更多的語言運用機會，進而引導學生獨立進行思考學習，通過科學的教學方法，有效提高教學率。

例如，在學習Book 1 “My First Day at Senior High”一文時，教師就可以創設一些具體生動的生活情境來引導學生運用英語，進而加深學生對英語語言的感悟，并適當進行情感教育，用科學的教學方法來引導學生學習英語語言，激發學生的學習熱情。除此之外，高中英語教師應具有自我反省意識，清楚正確地認識自身存在的不足，并積極采取各種措施，不斷提升自己的教學能力。由此可見，高效的高中英語教學不僅可以提高高中英語課堂的教學效果，還能提高學生的學習能力，有效培養高中生的情感教育、語言運用等能力的全面發展。

3. 運用科學的教學模式，提高學生有效學習能力

對于高中階段的英語教學而言，教師的教學任務已經不僅僅是教授學生基本的課本知識來應對嚴格的高考，而是在傳授教材知識的同時更要注重培養學生對英語語言的實踐與應用能力。因此，在高中英語的實際教學中，教師應首先對教材內容進行深刻透析，結合學生的實際特點來進行教學設計，提高對教學內容的整合能力，利用多媒體設備和合理的教學方法來實現高中英語教學的有效性，進而提高學生對英語學習的主觀能動性和參與度。所以，高中英語的有效性教學可以激發學生學習英語的興趣，有利于發揮高中生的課堂主體地位，提高學生對課堂教學活動的參與度和積極性，進而實現學生的全面素質教育。

比如，在講解Book 1 Module 1 “My First Ride On a Train”一文時，教師就可以讓學生自由結組進行交流學習，在學生們集體團結合作的學習中學會英語的溝通技巧，教師再適時地加以引導，讓學生對所學語法點進行歸納總結，結合生活實際，提高學生用英語溝通的自信心。通過師生共同交流學習的方式來提高教學效率。除此之外，教師們也應該與時俱進，及時科學合理地完善教學計劃，并要有發展的眼光，對教學策略要不斷地進行有效的探索，重視學生在課堂活動中的主體作用，從而在最大程度上提升教學質量和效果，并實現高效率和高質量的教學活動，通過學生的語言運用能力，使學生真正地掌握一門語言。

四、 結語

總而言之，在新課標的前提下，高中英語教學應該舍棄一些傳統的教學方法和教育理念，及時更新教學模式。教師們也應該與時俱進，及時科學合理地完善教學計劃，并要有發展的眼光，對教學策略要不斷地進行有效的探索，重視學生在課堂活動中的主體作用，從而可以在最大程度上提升教學質量和效果，并實現高效率和高質量的教學活動。另一方面，高效的高中英語教學不僅可以提高高中英語課堂的教學效果，還能有效培養高中生的情感教育、語言運用等能力的全面發展。但在實際的高中英語教學過程中，由于一些教師的教學理念比較落后，課堂教學的設計依舊無法滿足學生的實際學習需要，從而使高中英語課堂教學的質量和效率大大降低。為此，高中英語教師應具有自我反省意識，清楚正確地認識在教學中自身存在的不足，并積極采取各種措施，不斷創新提升自己的教學能力，以實現先進的教學方法和教育理念的有效結合，全面提高高中英語教學的有效性，進而促進學生在英語學習上的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：萬娜，廣東省深圳市第二實驗學校。endprint