如何有效利用情境激發低年級學生數學課堂活力的研究

摘 要：情境教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。就是運用領先的信息技術創設情境，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對教學內容的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。小學數學課教學中有效利用情境教學會使課堂充滿活力，促進學生學習數學的興趣。

關鍵詞：情境激發；低年級學；數學課堂

《小學數學課程標準》總體目標中要求學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這就對我們低年級數學老師提出更高的要求。情境教學法是教師根據教學內容創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的語言，并借助其他的表現方式，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。小學低年級數學課堂教學中根據課程標準開展情境教學的探索，會進一步激發學生學習數學的興趣，發展想象，啟迪思維，為學生的數學學習奠定良好的基礎。

一、 夯實基礎，提高教學能力

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，要為學生帶來一節豐富多彩的課堂教學，教師需要不斷提升自身的素質。只有自身教學能力的不斷提高才能為學生呈現一堂豐富多彩的課堂。教師教學能力的提高需要教師從基礎教學能力，例如基礎學科知識，用語，書寫、普通話、口頭表達等方面進行不斷的提升，教師只有全方位的在課堂上表現出自己，才能起到帶動學生的作用，真正發揮自己在課堂上的主導作用。

二、 創設情境、激發學生學習興趣

小學低年級學生剛從幼兒園，進入小學，對正規的學校教育才開始接觸，生性天真純潔，情緒多隨情境的變化而快速變化。小學低年級學生由于天真活潑，生性好動，他們的情緒具有很大的外顯性，不善于掩飾自己的情緒，喜怒會很快地在自己的行為和情緒中表現出來。比如，在學校參加活動時的成功和失敗，在班集體或者小組中的地位，與小伙伴們的關系，都會使小學生產生不同的情緒出來。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔?！睂τ谛W低年級的學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，我們在數學課堂教學中創設生動有趣的適合于學生年齡的情境，學生的注意力隨著課堂情境的出現而集中，這樣便能很快地進入學習狀態。如在二年級下冊的“平均分”教學過程中，我通過多媒體課件創設桃園的情境，通過摘桃，分桃讓學生既感受到現實生活中的具體場景，又學會了基本的教學知識，知道了分桃的多種方法。課本繼續延續到有余數的除法時，通過多媒體課件再一次創設生活中平均分桃的情境，再導出多摘了桃，沒有辦法平均分怎么辦，讓學生在 “游玩”的過程中自然解決問題，使學習變得輕松有趣，既鞏固了舊知識，又學到了新知識。通過生活中的情境，自然導入新課，使學生的學習興趣起到了提高，又牢牢吸引住學生的注意力，整堂課學生的思維活動和教師的教學思路相一致，使學習變得輕松有趣。

三、 發揮學生主體作用，激發主動性和創造性

數學課堂中好多老師注重教學內容的教授，而忽視學生生理和心理特點，對學生的情感、主動性和創造力等方面完全忽視，這樣嚴重制約了學生多方面的發展，把學生變為學習的機器，教師死板硬套，學生機械的學習，使整個數學課堂變得沉悶，沒有活力，致使學生在課堂上不舉手、不發言，最終的結果就是學生不愛學習數學，甚至不愛學習。我們研究情境教學的目的就是充分發揮學生的主體作用激發學生在數學課堂上的主體作用和學習數學的積極能動性，發揮學生的創作力，讓學生當課堂的主人，使數學學習變得輕松。

1. 創設情境，培養學生參與意識。

小學生具有天生好動、好玩的性格，在低年級數學教學中經常采取“游戲”進行教學，既能夠調動學生的學習興趣，又能鍛煉學生的動手能力和創造性思維能力。在數學教學中，我們要充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“擺圖形、畫圖形、折一折、剪一剪”等活動，讓學生自己動手，使學生動手能力鍛煉和創造性思維的培養緊緊地聯系起來，使數學課堂真正達到數學教學知識傳授和技能鍛煉的目的。

2. 改變方式，建設活力情境。

新課程提出課堂教學的“雙主體”作用，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，在數學教學中特別是低年級數學課教學中充分體現學生的主體地位，培養學生積極主動獲取新知的習慣。讓學生從小擁有“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？”的良好行為習慣，教師要在課堂上鼓勵學生大膽質疑和激起學生的求知欲，并去深入思考，做好主導作用，這樣就為學生今后良好的學習習慣奠定了基礎。

四、 創設競爭情境，合理評價

在數學課教學中還可以采取競賽的方式，刺激學生學習數學的積極性，競賽可以以個人，也可以采取小組合作的形式。例如，在班級教學中可以根據學生的接受能力，合理搭配，進行分組，設置競賽目標，讓好、中、差學生進行競賽，通過競賽增強了全體學生對學習的參與意識，收到可喜的效果。

同時在教學中，教師還要順應學生的心理，創造機會因勢利導，尋找每位學生的閃光點，經常性的對學生進行鼓勵，讓學生產生積極的學習情感，為學生提供表現自我的機會。

小學低年級數學課堂情境的創設需要我們老師根據實際教學情況，不斷鉆研，這樣才能起到提高教學質量，培育學生終身發展的效果。

參考文獻：

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[4]傅道春編著.《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社，2001年.

作者簡介：張才云，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學。endprint