探索部編新思想下如何有效培養初中教學中學生閱讀能力

摘 要：新時代的發展，要求教師在語文的教學過程中，能夠高效進行課堂教學。在初中語文閱讀能力的培養過程中，如果能夠讓學生在最短的時間內實現對文章進行簡要概括，提取中心點，明白文章的主旨，那么就能大大提高學生的閱讀能力，提高課堂的教學效率。本文將針對初中部編版本，淺談新思想下，如何有效的培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：部編新思想；中學生；有效培養；閱讀能力

一、 引言

閱讀能力的提高要求學生能夠在文章閱讀過程中，能夠簡要的把握文章的內容主題和概括。對文章進行概括要求學生能夠在閱讀完文章的前提下，能夠字句斟酌，指出主旨。

二、 為什么閱讀

現如今隨著生活發展越來越迅速，人們也變得越來越重視知識。閱讀人群顯然在不斷增加。那么他們為什么閱讀？如果只是為了應付生活所需，那這樣的閱讀可以說毫無價值！許多人都認為閱讀是很有意義的一件事情，那么閱讀究竟好在哪里？在于讓你做一個向前看的人，做一個有素養的人，做一個令人欽佩的人；教會自己如何與人交流，如何更好完成事情，從而做對世界有所貢獻的事。在于提升個人素質，道德修養。宋代的大文豪蘇軾一直對于閱讀甚是喜愛，其個人常常在屋里閱讀，其個人將閱讀當作是一種精神上的升華，是一種極致的享受。有文化，閱讀量大的人總是讓人覺得很有水平，很有生活品位。在閱讀過程中，陶冶了情操，培養了個人的獨特氣質，和鮮明的人格魅力。

三、 如何養成良好的閱讀習慣

集中閱讀。研究表明，現今，初中學生在閱讀過程中，理解能力不足，閱讀能力較弱，導致閱讀速度很慢，且容易遺忘的現象普遍存在。導致這種現象的主要原因則是學生在閱讀的過程中不夠用心，不夠認真。學生的閱讀成為“只見樹木，不見森林”。閱讀時不集中意思，閱讀到的大都只是表面意思，其內涵則永遠無法體會。

獨立閱讀。很多人閱讀時沒有耐心，才翻開開頭，就迫切想知道結尾。雖然這樣做閱讀效率高但是閱讀質量卻無法估量。開頭和結尾體現了書的根本，但其過程才是書的精髓。

廣泛閱讀。閱讀需要讀的內容不僅是課堂上的內容，更多的卻是指課外內容。廣泛閱讀不僅可以增長見識，更是在無形中快速提高了其閱讀能力。擴大學生閱讀數量，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。而在初中的教學過程中，教師也有必要引導學生進行更為寬廣的閱讀，提高自己的閱讀量，提升自己的閱讀能力，使得自己的認知水平大大提高，從而在獲取更多的知識的同時，也漸漸培養起自己的人生觀。

四、 如何提高閱讀能力

對文章進行中心提取，簡要概括是學生閱讀能力的體現。在現今的初中語文教學過程中，教師應當培養學生對于閱讀理解的信息概括培訓，從小培養學生能夠從一篇文章中，快速的提取有用的信息。在培養閱讀能力的過程中，有著適合的方式來進行教學往往能夠很大程度提高教學效率。初中階段，學生個人閱讀能力普遍不高，教師應當想方設法來培養學生的閱讀能力。因此，這就需要學生運用多種方法多種技巧來進行有效的閱讀能力培養。以下將舉部編教材七年級上冊文章《春》為例，簡述些許方法來講述如何更好地培養學生的閱讀能力。

（一） 引導學生從標題發現文章所述內容與涵義

在課堂的教學過程中，教師可以通過提出問題來使得學生在課前的閱讀過程中，能夠輕易地明白文章的中心內容。從文章的標題中，學生能夠知道這是作者描寫的季節是春，且緊扣春這一事物進行抒寫的過程，而在緊扣文章的標題設置時，教師可以緊緊扣住作者為什么要寫春，春天里面發生了什么事情，作者的春中有著什么樣的景色等問題，在這過程中，有什么樣的感悟來展開，引導學生在標題中提取出的信息從而明白接下來在文章中自己應當主要去關注什么內容。

（二） 引導學生從關鍵語句發現文章所述內容與涵義

每一篇文章都會有屬于其的關鍵語句，關鍵語句是一篇文章的關鍵所在，有時其就是一篇文章的中心思想。在教學過程中，教師應當引導學生去尋找文章中的關鍵語句。例如在朱自清散文《春》一文中，教師可以根據作者為什么要描寫春天的景色的這一關鍵的環節設置問題，引導學生去尋找關鍵語句，并指導學生如何對關鍵語句進行分析，其涉及學生對于文章主旨的理解和有效的把握。

（三） 抓住文章結尾進行概述分析

在《春》一文的結尾中，作者寫到：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”從這幾句話中，我們可以很清楚從結尾知道，作者將春天比作剛落地的娃娃，比作小姑娘，比作青年，體現了作者對于春天的贊美，強調突出了作者對于春天的喜愛。教師在教學過程中，可以以此對學生進行教導，讓學生在學習過程中，能夠提高對于結尾的概述能力。有時，抓住文章的結尾，也就抓住了文章的主旨內容，把握住了文章的關鍵線索。因此，在文章的開頭或是關鍵語句中尋不到中心內容，教師可以引導學生對結尾進行概述，從而提取出有效的信息。

不同的文章，不同的文體需要不同的信息概括性策略。因此，教師在引導小學學生對于閱讀理解更好的信息概括，不僅要引導學生掌握概括技巧，而且還需要引導學生在不斷的練習中，能夠根據不同的文章和不同的文體采用不一樣的概括技巧。

五、 結束語

閱讀是件令人快樂的事，在書中不僅能夠學習到課本以外的知識，還能擴展知識面。但若是閱讀毫無興趣的書籍閱讀又是枯燥乏味的，所以在選擇書籍時一定要根據自己的喜好閱讀，并嘗試不同類型的書籍閱讀。久而久之，閱讀到后面反而不是在閱讀了，更像是與一位朋友交流。這便是所謂的“書中自有顏如玉”。因此，教師在引導學生對于閱讀理解更好的信息概括，不僅要引導學生掌握概括技巧，而且還需要引導學生在不斷的練習中，能夠根據不同的文章和不同的文體采用不一樣的概括技巧。

參考文獻：

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[2]李茹華.舌央上的閱讀—淺談中學生語文閱讀統狀反對策[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（08）.

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作者簡介：鮑利麗，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣章集初級中學。endprint