文章不厭百回改

摘 要：文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。長期以來，學(xué)生只管“作”不管“改”的現(xiàn)象普遍存在，成為一種“常規(guī)”。殊不知教師任務(wù)包辦式的“改”，姑且不說耗時費力，忽略了學(xué)生作文自我修改的自覺性、積極性這個重要因素，作文教學(xué)效果可想而知。基于此，筆者從四個方面簡要介紹培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文能力的所思所想，以期能為有效作文教學(xué)提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養(yǎng)；自我修改作文；能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：寫作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。一般地說，文章總要經(jīng)過反復(fù)修改才能臻于完善，對小學(xué)生的習(xí)作來說，更是如此。作文不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，更要著重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的寫作態(tài)度和心理品質(zhì)。作文教學(xué)的最終目的是能夠獨立完成習(xí)作，由此可見，讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，掌握自我修改能力就顯得尤為重要了。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力呢？

一、 提高學(xué)生對自我修改作文的認(rèn)識

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。”修改是作品創(chuàng)作不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，修改的過程就是學(xué)生對自己作品再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生懂得一個淺顯的道理：文章不厭百回改，寫作從修改中做起。正所謂“善作不如善改”，“修改”能夠發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，使得語言更加通順明白，使得內(nèi)容更加充實具體，使得文章中結(jié)構(gòu)更加合理，使得情節(jié)更加生動豐富。總而言之，要讓學(xué)生堅信勤能補拙，勤耕筆綴的修改便能將作品“改好”、“改美”。

不過，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識修改的意義顯然是不夠的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會修改，掌握修改的一般程序如下三方面：一是改語言。語言是思想的外殼，語言的表達不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范，而且要鮮明、生動，因而教學(xué)時要重視對學(xué)生進行語言的錘煉。如《胡蘿卜》中把原作中的“一個農(nóng)作物”不準(zhǔn)確，改為“一種蔬菜作物”。“原作”中的“檢查了……胡蘿卜罐頭”，“檢查”一詞比較含糊，改為“化驗”就準(zhǔn)確了。二是看文章的主題。主題是文章的靈魂和統(tǒng)帥，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通篇考慮中心是否切題，主次是否分明，詳略是否得當(dāng)。三是改材料，材料是為主題服務(wù)的，材料應(yīng)具有代表性、典型意義，以達到突出主題思想的作用。

二、 遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

在作文修改教學(xué)中遇到許多亟待解決問題，如不同層次學(xué)生修改能力不一、差別大。因此，對學(xué)生作文自我修改的要求要建立在個體認(rèn)知發(fā)展水平這個基礎(chǔ)之上，遵循循序漸進原則，有的放矢地進行系統(tǒng)訓(xùn)練。《大綱》指出：“各年級作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進行。”具體要求如下：低年級應(yīng)側(cè)重于語句完整通順的訓(xùn)練；中年級側(cè)強調(diào)語段的條理性等方面的訓(xùn)練；到了高年級，由于學(xué)生閱讀能力的提高，這一階段的訓(xùn)練重點應(yīng)放在材料選擇、謀篇布局、情感表達等更深層次方面。總之，小學(xué)生作文自我修改意識是一個動態(tài)的心理過程，其能力的形成也是一個不斷發(fā)展、深化的過程。所以說，對學(xué)生作文自改訓(xùn)練既要符合兒童心理認(rèn)知特點，又要體現(xiàn)作文教學(xué)漸進性和系統(tǒng)化的本質(zhì)規(guī)律。

三、 教給學(xué)生自我修改作文的方法

毫端蘊秀、妙筆生花。一段充滿情感性、人文性和思想性的教師作文“批語”，無疑成為了學(xué)生“改”文的示范。教師的“批語”起到點撥、啟發(fā)、入情以及入境的導(dǎo)引作用。因此，教師的每一句“批語”應(yīng)把激發(fā)學(xué)生作文自改意識、動機作為著眼點，并納入作文教學(xué)的整體設(shè)計，貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的全過程。總的來講，教師應(yīng)有計劃、有針對性地通過“批語”導(dǎo)引——學(xué)生自改——啟發(fā)點撥的循環(huán)往復(fù)的扎實訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生善于運用“增”、“刪”，“改”、“潤”的作文自改的方法與技巧。

例如：原作中第一句“胡蘿卜是一個歷史悠久的古老作物”，“歷史悠久”與“古老”重復(fù)，用一個就行了，所以刪去了“歷史悠久”。此外，通過增添一些字、詞、句，使得意思表達得更清楚明了。“原作”中的最后一句，把“無上光榮”之類的詞用在胡蘿卜上就顯得不倫不類，所以改作中刪去了這一句，加上了“這是胡蘿卜能長期貯存的很好的證明。”當(dāng)然，作文自改并非要求學(xué)生一味撲在字、詞、句的修正，忽視通覽全篇本身就是一種本末倒置的錯誤做法。自改要從大處著眼，即“大范圍”的修改，看是否離題，是否符合中心思想；其次才是“中范圍”的修改，看結(jié)構(gòu)是否合理，布局是否詳略，過渡是否自然等方面。第三，用“挑鼻子豎眼睛”視角進行“小范圍”修改，看字、詞、句、符號是否準(zhǔn)確、唯美。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣

賈島騎驢因思考“推”“敲”二字而誤撞韓愈，一篇好文總是不斷的“推”“敲”而成。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成“落筆”前打“腹稿”的習(xí)慣，還要讓他們學(xué)會“成文”后反復(fù)“推”“敲”技巧。通過“三讀”完成“三改”，能達成“教是為了不教”的目的。

初讀——修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過朗讀，學(xué)生能有效地辨析所選用的材料是否切合題意，是否圍繞中心思想，是否層次清晰，是否結(jié)構(gòu)合理。從而完成對自己習(xí)作框架的甄別。

細讀——修改詞句。通過細讀，認(rèn)真細細品味文中的字、詞、句、段是否精準(zhǔn)唯美，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯、漏問題，通過自改達到文通字順的效果。這樣既能提高學(xué)生品鑒能力又能提高作文自改水平。

品讀——修飾潤色。通過有感情地品讀自己的習(xí)作，借助語感，再造情境，運用掌握的詞匯、句式及修辭手法對習(xí)作進行提高性的修飾潤色，以期達到較好的質(zhì)量。

教給學(xué)生自我修改作文的方法，并不是說教師從此可以一勞永逸，從繁重的作文教學(xué)中解脫。相反的，對小學(xué)生作文自改能力的訓(xùn)練是讓學(xué)生從自發(fā)無為的境地走向有為的自覺佳境，切實提高學(xué)生寫作水平才是筆者題中應(yīng)有之義，這項工作是長期艱巨的，也最考驗小學(xué)語文教師作文教學(xué)能力，對此我們應(yīng)有一個正確的態(tài)度和認(rèn)識。

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作者簡介：陳雅彬，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學(xué)。endprint