淺談小學語文低年級識字教學的方法

摘 要：識字教學一直是低年級語文教學的重點。作為低年級的語文教師，應當在課堂上運用多種形式的識字方法，充分利用多媒體等現代化設備，激發學生的識字興趣，化被動識記為主動識字，并讓學生在教學中掌握方法，提高識字能力。

關鍵詞：語文；低年級；識字

低年級的學生剛剛接觸語文學習，既充滿了新鮮感，同時也十分有挑戰性。而識字又是低年級語文教學中的重點。《語文課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學的重要性可見一斑。但是漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫，學習中會遇到同音字、形近字等識字困難，因此，“識字”是小學生的一個難關。既然識字是低年級教學重點，在教學中就必須時刻關注識字，分步處理生字，力求把識字貫穿在低年級語文學習的各個環節中。

美國教育家杜威說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”剛進入小學的孩子內心世界十分豐富，他們在入學前已經積累了不少漢字，父母在生活中教孩子識字，幼兒園老師在學校教孩子識字，久而久之，他們已經對漢字有了自己的感知，內心已經有了一套自己的識字方法。所以教師在教學過程中，不能忽視這些已有經驗和能力，而應該根據學生的實際情況進行教學設計。

那么，小學語文低年級識字教學究竟應該注意什么？識字教學的方法到底有哪些呢？下面以蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學為例，簡單的談一談。

一、 培養識字興趣

興趣是最好的老師，學生喜歡這門課，教學起來自然就比較輕松。但是識字教學是一個枯燥無味的過程，需要學生反復記憶，怎樣把這個枯燥的過程變得活潑生動呢？

1. 創設情境

在《烏鴉喝水》這一課的教學中，老師通過聽句練習導入新課，聽句的內容與課文的主角“烏鴉”有關，孩子們一下子就來了興趣，“這只烏鴉是什么樣的？”“這只烏鴉怎么了？”……一大串的問號出現啦，這時老師再利用學生心中的疑問來吸引他們的注意力，就事半功倍了。課堂上良好的情境創設能讓學生融入其中，深入文本，為之后的識字教學也就打下了基礎。

2. 設計游戲

長時間枯燥的識字教學會讓他們產生倦怠，并且無法集中注意力聽講，而游戲富有趣味性和競爭性，所以低年級學生喜歡做游戲。由此，可以將游戲融入到識字教學中，開創一些有趣的識字游戲，學生在游戲中體會到了快樂，也認識了漢字，一舉兩得。低年級語文識字教學中常用的游戲有：找朋友、摘蘋果、小鳥回家等。《烏鴉喝水》一課教學中，老師借助生字卡片與學生做互動游戲，比較“喝”與“渴”兩個字。對于活潑好動的低年級學生，識字教學十分無聊，而將其與游戲有機融合，這樣不僅不會讓學生厭煩學習，還會讓學生愛上識字，并愿意不斷地嘗試，所學漢字也在嘗試中得到不斷地鞏固。

3. 選擇教具

低年級學生以形象思維為主，如果課堂上教師一味地“滿堂灌”并不能達到預期的目的，反而會讓學生產生厭惡情緒，識字目標也就無法完成。現代化社會科技飛速發展，現代化教育技術也與時俱進，課堂中可以合理選擇教具，利用一些外在直觀的教具來吸引學生，比如PPT、視頻、實物展示、網絡平臺等。尤其是作為年輕教師，很多時候課堂上自身的語言等無法吸引學生。這就要借助多媒體的演示，豐富多彩的畫面和悅耳動聽的音效會讓低年級學生沉浸其中，注意力集中后也就使課堂效率有了提高，因此在低年級識字教學中合理選擇教具也是十分有必要的。

二、 教授識字方法

以《烏鴉喝水》一課為例，教師運用了不少的識字方法，這些識字方法教授給學生也能夠讓學生舉一反三，在以后的識字過程中，解決不少漢字的識記問題。

1. 看圖法

如“烏”字的教學，老師通過讓學生看烏鴉的圖片，指導觀察烏鴉的顏色，教學“烏”字。學生看過圖一下子就明白烏鴉的“烏”是黑的意思，老師相機再深入：烏鴉黑得連眼睛都看不見了，所以“烏”字少了一點。簡單的幾句話將“烏”字需要注意的筆畫講清楚了。

2. 動作法

如“看”字的教學，老師通過烏鴉找水喝過渡，先自己做動作幫烏鴉找水，左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。接著讓學生一起做動作，幫烏鴉找水。學生對這個動作印象深刻時，老師相機教學“看”這個字。

再如“叼”字的教學，老師用手做烏鴉的嘴巴，叼起一塊石子，放進瓶子里，如此反復，讓學生自己再做做這個動作，從這個動作中感受“叼”這個字。接著，再進行教學“叼”要用嘴，是口字旁，此時的學生已經認識了這個字，學起來也就輕松多了。

3. 變換法

變換法是指對漢字部件進行變換，主要有以下幾種：“加一加”，就是在已經學過的漢字基礎上加一個部件變成要學習的生字；“減一減”，這和“加一加”相反，就是在已經學過的漢字的基礎上減去一個部件變成要學習的生字；“換一換”，就是給學過的生字換一個部件變成新的字。如本課在教學“渴”字時，學生剛剛學過了“喝”，就利用這一已有經驗，讓學生通過換一換的方法，換偏旁記住了“渴”。

4. 替換法

將文中的生字組成的詞語換一個學過的詞來解釋，意思不變，這樣學生就先理解了字的意思，再學習這個字。如“漸”字的教學，老師先讓學生讀“漸”所在的句子，了解“漸漸”的意思，通過替換成“慢慢”，學生理解了“漸漸”的意思，此時，老師教學“漸”字，學生也就容易掌握了。

三、 提倡閱讀識字

本課采用隨文識字的方法，讓學生邊讀邊識字，沒有破壞文本本身的價值。《語文課程標準》說：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。”學生熟識的語言因素就是課文，要在課文中識字，這樣才有保證識字教學的情境性和情趣性。低年級學生喜歡讀故事，充滿情境性的文本對她們充滿了吸引力，教學中也要充分利用這一特點，讓學生在閱讀中識字。這樣不僅學生能夠快樂地識字，也能在閱讀中提高不少語言和思維能力。

參考文獻：

[1]張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養[J].語文天地，2009，（01）.

[2]吳耀堂.淺談小學低年級“識字”教學[J].科學教育，2009，（01）.

[3]林冬梅.識字教學，應回歸生活本源——關于低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009，（10）.

作者簡介：房程，江蘇省常州市，江蘇省常州市華潤小學。endprint