翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：閱讀作為語文教學中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以，在語文閱讀教學中，提高教學效率成了現(xiàn)如今的當務之急。而翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即教與學翻轉(zhuǎn)，以學生為主導，能有效解決這一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考、拓展思維，組織全班學生加入到探討中，這樣在學生的自我探討與研究中，逐漸培養(yǎng)學生的分析理解能力，拓寬學生思考維度，這樣有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力，打破了傳統(tǒng)教學對于學生的束縛。本文主要研究反轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學教育；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式一般以教師的思路引導學生按部就班的機械地去學習，而并非培養(yǎng)學生的個人能力，這樣就使學生喪失了很多發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感，僅僅是機械地完成教師布置的任務，這樣就大大地降低了課堂時間的利用率。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，能使學生最大程度的集中在學習上，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣與美好和學習的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，在這一過程中，能逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而增強學生的語文綜合能力。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式應用在語文閱讀教學中可謂是一明智之舉，同時也要有合理的策略。

一、 課前認真準備課上視頻，給學生展示知識的美

翻轉(zhuǎn)課堂可以精選一些短小精煉的視頻，不用太多的鏡頭，但要有明確的目標和主題，能夠吸引學生注意力。小學階段的學生注意力極容易分散，對于冗長、沉悶的東西很難使他們提起興趣，所以視頻要力求簡潔明快，用有趣、通俗的語言將所要表達的內(nèi)容傳達給學生。教師甚至可以不用出現(xiàn)在視頻之中，視頻中可以只有聲音和板書，就算出現(xiàn)也不要太多。這種小視頻可以通過聊天軟件發(fā)送到家長和學生的手中，可以達到多方互動的效果。例如，教師在講解閱讀技巧時，可以通過利用動漫人物的聲音來吸引學生注意力，然后用簡潔的語言來闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語速語調(diào)等方面問題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優(yōu)美的選段閱讀，加深學生的理解。也可以布置一些簡單的語段讓學生自己發(fā)揮，自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能拓展學生的思維，提高學生的語文綜合能力。這一部分需要教師與家長緊密聯(lián)系，密切配合。

二、 課堂教師放寬時間，充當學生的領(lǐng)路人

翻轉(zhuǎn)課堂重點就在于教育學的翻轉(zhuǎn)，教師僅僅充當學生的引導人，而不是主導人。教師要放寬課堂時間，營造一種自由、輕松的課堂氛圍，留給學生充分展現(xiàn)自己的機會。教師可以利用這一機會檢測學生的自我領(lǐng)悟成果，并加以改正、總結(jié)，再一次強調(diào)閱讀的技巧及注意事項，使學生加深印象。當然，教師也不能僅僅將目光局限于課本，要更深層次地挖掘材料，用淺顯的話語輸出，使學生更容易理解。教師之道在于傳道、解惑、授業(yè)，而其中最重要的是教育學生最根本的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其個人能力，提高學生的綜合能力。閱讀最重要的地方就在于讀者要根據(jù)自己的理解和文章作者產(chǎn)生共鳴，傳達出作者所要表達的情感和文字下的深刻內(nèi)涵。所以，教師要幫助學生深刻理解文本，更重要的是教師要培養(yǎng)學生的理解能力。通過不斷地質(zhì)疑，引導學生獨立、深入地剖析文章，從而培養(yǎng)學生的語文綜合能力，這對于學生更深入學習語文有著深遠影響。

三、 充分利用課后時間，引導學生自我總結(jié)、練習

前面兩個階段是學生在短時間內(nèi)接受了閱讀的知識，而若是沒有最后一步的總結(jié)與聯(lián)系，將前功盡棄。而小學生還缺乏自我總結(jié)與反思的能力，這時就需要教師加以引導和幫助了。課后，教師可以根據(jù)學生在課堂上的接受情況，布置難度不同的課后作業(yè)，需要學生獨自思考探究，以自己的理解閱讀文本。當然這一過程中可以尋求家長或者同學的幫助。這樣既可以幫助家長了解學生的在校的學習情況，又可以幫助學生回顧、鞏固課堂所學內(nèi)容。如此一來，學生可以養(yǎng)成主動思考、獨立思考、深入思考的好習慣，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合能力。這將在學生今后的語文學習中，起到重要的作用，使得學生學習語文更加輕松，更有語文積累。

新時代的語文教育，要求教師不僅要教授學生規(guī)定的內(nèi)容，還要求教師引導學生不斷提高個人能力，完成語文的初步積累。這就要求教師不能只是照本宣科，而是應該在已有的資源和能力范圍內(nèi)，盡可能地更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力，完成語文學習的初步積累。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠獲得如此多教育人士的青睞，和其順應學生思維方式和智慧發(fā)展規(guī)律有很大的關(guān)系。小學語文教師應該抓住機會，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式切實應用在語文閱讀教學之中，并不斷地根據(jù)學生的接受能力和智慧發(fā)展水平進行調(diào)整，使之成為一個成熟的、完整的教學模式，并加以推廣，更好地服務于小學教學。

參考文獻：

[1]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京：北京理工大學，2015.

[2]陳俊嶸.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育，2014（S2）.

作者簡介：祁芳英，中小學二級，寧夏回族自治區(qū)固原市，彭陽縣第三小學。endprint