閱讀課語言訓練例談

摘 要：語文是語言，語文的教學目的就是提高學生理解和運用語言的能力。語文閱讀教學應著眼于增長學生語言知識，提高他們語言表達能力。在小學階段，許多語文課文有著獨特的語言結(jié)構和章法，它們都是開展語言訓練的重要范本。小學語文教師要指導小學生抓住文本感情線索展開比較朗讀，充分挖掘文本魅力進行語言文字的咀嚼推敲，將文本與生活緊密聯(lián)系起來，在生活化的語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力。

關鍵詞：閱讀課；語言訓練；例談

如何使閱讀教學不停留在“理解”課文內(nèi)容這一層面上，而是實實在在地落實語言文字的“運用”，我想，通過教師的指導與幫助，學生有了對范文語言的感受、領悟、積累、運用的過程體驗，才是真正意義上的語言文字訓練。綜觀時下的小學語文教學，“重講解，輕訓練；重理解，輕運用”的現(xiàn)象依然揮之不去，“倡訓練、重運用”的身影難以真正回歸語文課堂的視野。新課程、新理念、新舉措，語文課堂上，教師們應把教學的著力點放在對語言的理解、積累和表達上。筆者就閱讀課語言訓練的幾點做法，不揣淺陋，雜談如下。

一、 抓住文章感情線索，展開比較朗讀

朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調(diào)，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。領會課文的感情因素，不能靠教師的講讀分析，而是靠引導學生反復朗讀，反復品詞析句后逐漸體會文本的感情，催化學生情愫。

例如，我校語文校本教材《別了，我愛的中國》一課中三處處寫“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，教學時，我先要求學生在文中這三處的句子下畫橫線，并在第一句“別”的一詞上添改為“告別”；第二句“別”字添改為“離別”，第三句“別”添改由“永別”，再引導學生抓住作者的“自責——不要——堅決自信”這條感情線索進行對照、比較、推敲：更改的句子與文中原句有何不同，是否可以這樣改，為什么？經(jīng)師生共同推敲，學生熱烈討論，明白課文中第一句“別了”加深依依不舍的真摯感情，第二句“別了”增強萬分眷戀之情；第三句“別了”是作者下定了“回來報效祖國”的決心，三句雖然重復，卻不可改。最后，指導學生有感情地朗讀：輕聲、緩慢地讀第一句；聲音較低沉，稍快地讀第二句；以響亮、著重的語調(diào)讀第三句，讓學生讀出味。

綜上所述，閱讀教學過程要緊抓課文情感線索，探尋情感的源泉，在“層層剝筍”的教與學的過程中引導學生感悟文本，錘煉語言。

二、 挖掘教材內(nèi)在魅力，進行咀嚼推敲

語文被稱為“百科之母”，其教材特點與其他學科相比，有著特殊的魅力，如果教者在教學時既能講清作者蘊含在文章內(nèi)的思想感情，又能挖掘出作者睿智犀利的真知灼見，能夠感覺到其中的魅力，就能很好地吸引學生學語文的興趣。

例如《金色的魚鉤》中寫了第二天，老班長端來的魚湯特別少……還寫了老班長先是“笑著說”。而后“皺起眉頭”，最后是“露出一絲笑意”。這里寫老班長的兩次“笑”，是表現(xiàn)老班長舍己為人、高度負責的優(yōu)秀品質(zhì)的閃光點，頗具魅力。我曾提問：老班長的頭一次“笑”是什么樣的“笑”？學生思考后，有的說是“苦笑”，有的說是“假裝笑”，還有的說是“故意笑”。我追問為什么老班長要“故意笑”？學生說老班長“故意笑”，是動員戰(zhàn)士喝下魚湯，另一個學生補充說，他以笑臉創(chuàng)造種氣氛。我趁熱打鐵接著問：那么，老班長的后一次“笑”是真笑嗎？學生答：老班長看到同志們喝下了魚湯，心里高興，真的笑了。我進一步發(fā)問：為什么課文僅寫“露出笑意”，學生答：“老班長有喜有憂。喜的是同志們喝下魚湯對身體有好處；憂的是東西太少，僅僅‘一丁點兒他心里自責，所以沒笑容，更沒有笑聲。”我補充說：“作者在這里用‘一絲笑意，用詞多么嚴密啊！”

上述教學片段里，教師自始至終圍繞一個“笑”字展開教學，引導學生從中體味老班長內(nèi)心情感。其實，對教材的鉆研是一門藝術，語文教師應善于在平淡無奇的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、挖掘動情點、美點，并指導學生細細品味，咀嚼推敲語言蘊含的思想情感，求得對本文更加深層次地理解和感悟。

三、 貼近學生生活實際，促進語言表達

《語文課程標準》關于“表達”二字提到56次，由此可見“表達”是小學語文教學的基本前提，語文課堂教學應倍加關注“說”的訓練。我們不能割裂語言學習與生活的聯(lián)系，一味地強調(diào)字詞的死記硬背，那樣的語言學習必將陷入無本之木、無源之水的窘境。貼近學生生活實際，努力使課堂教學生活化，讓語言訓練活動置于這種“生活式”的課堂背景之中，使得小學生能自覺地學語言、用語言。

如《風箏》一課教學時，教師根據(jù)“放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過”這句話，讓學生說說發(fā)生在日常生活中類似的事情。有個學生說：“我的溜溜球玩壞了，心里很難過。”有的說：“我跟小朋友斗單腳，我輸了很難過。”隨即課堂氣氛活躍了起來，不僅學生的口頭表達能力得到訓練，更為后面的感情朗讀作了很好的鋪墊。

生活有多遼闊，語文課堂就有多寬闊。語言表達訓練與生活有著三種形式結(jié)合方式，那就是內(nèi)引、外聯(lián)以及對比。簡單地講，“內(nèi)引”就是將學生生活經(jīng)驗引進語言教學之中。“外聯(lián)”就是把語言訓練延伸到生活實際。“對比”就是語言學習與生活是息息相關、緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，筆者一直主張語文教學生活化，強調(diào)語言教學開放性，也只有如此，才能調(diào)動學生共同參與語言教學活動的積極性，促進他們語言表達能力的提升。

總之，語言訓練如機械操練，學生若是一味地被動接納，其收效必定甚微。為學之道在厚積而薄發(fā)，語言文字的學習更應注重積累、內(nèi)化。為了使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從閱讀教學中汲取語言營養(yǎng)，豐富知識，感知語文信息，積累語言知識，激活言語實踐是極佳的途徑。

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作者簡介：王文燕，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學分校。endprint