教學(xué)千法“讀”為本

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的生命線，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練始終是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并貫穿小學(xué)階段的語文教學(xué)全過程。朗讀可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容、思想、意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生記憶，鍛煉語言，提高學(xué)生閱讀能力，獲得審美的熏陶、情感的感染。本文從朗讀說起，著重對(duì)朗讀的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；作用

一、 朗讀概述

宋代大理學(xué)家朱熹極力主張朗讀：要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”通過朗讀，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)文本中的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生“立體學(xué)習(xí)”的感覺。朗讀，是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。作為一種出聲的閱讀方式，朗讀是語文課區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的重要標(biāo)志之一，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功，是小學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的第一技能。

朗讀在語文教學(xué)中十分重要，它是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法，朗讀教學(xué)的成效直接反映了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，作文教學(xué)的水平。更進(jìn)一步講，朗讀訓(xùn)練過程也是思維訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練的過程。抓好朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生人格的塑造、審美的熏陶以及文藝的培育都具有“于無形處見有形”的深遠(yuǎn)影響，更容易水到渠成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展與提高大有裨益。

二、 朗讀的作用

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀是有聲的語言藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。對(duì)教師來說，朗讀訓(xùn)練是一種高效的綜合講解和分析。從發(fā)揮學(xué)生來主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)新性來說，朗讀教學(xué)是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。

1. 朗讀訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生記憶

科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的左腦執(zhí)行大腦活動(dòng)的“邏輯”功能，進(jìn)行邏輯思維，右腦執(zhí)行“情感”（或“形象”）功能，進(jìn)行形象的整體性思維。朗讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺以及運(yùn)動(dòng)覺等諸多感受器官同時(shí)參與，憑借右腦的敏銳感覺，捕捉作品中的藝術(shù)形象，擴(kuò)展形象思維世界，進(jìn)行分析判斷。這樣，大腦左右半球協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多渠道的信息反饋，從而激發(fā)了學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性、敏銳性和持久性。雖說語文知識(shí)不是一味的死記硬背，但并不是說就不記不背。語文知識(shí)需要以“理解”為根本，也需要“記憶”為基礎(chǔ)，沒有知識(shí)記憶儲(chǔ)存，一切都成了空中樓閣。朗讀是向大腦傳輸信息、儲(chǔ)存語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)“內(nèi)化和吸收”的過程，也是“理解”和“記憶”內(nèi)聯(lián)的過程。熟讀成誦，朗讀訓(xùn)練成為語文教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)。

2. 朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀能力

都說作者在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)總是披情人文，每一篇文章蘊(yùn)含的思想情感其實(shí)質(zhì)都是通過塑造一個(gè)個(gè)藝術(shù)形象來加以展現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，文章中的抒情載體——藝術(shù)形象自然就能在腦海里浮現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想情感，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也就更加有深度。此外，朗讀是用形象化的口語進(jìn)行表情達(dá)意的藝術(shù)手段，在于音色、音調(diào)、語氣、節(jié)奏等語音變化的朗讀活動(dòng)中，許多書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣都能被抒發(fā)出來，使之突現(xiàn)、明朗。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀小女孩擦燃火柴這個(gè)動(dòng)作情節(jié)，讓學(xué)生感受小女孩悲慘的命運(yùn)，去領(lǐng)會(huì)小女孩渴望得到溫暖的思想情感。在朗讀的過程中遵循這一情感脈絡(luò)，再根據(jù)感情的脈絡(luò)順藤摸瓜，去探尋文章的主旨和思想。

3. 朗讀訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，許多文本文質(zhì)兼美，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，吸收積累，能促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。朗讀是把躺著的書面文字用聲音拉出來，語音承載著思想感情，使語言文字極富可感性。學(xué)生在朗讀過程中，經(jīng)過不斷的語言磨礪，在耳熏目染中領(lǐng)悟作品里那字里行間的韻律節(jié)奏，觸摸到文字的魅力，獲得強(qiáng)烈的感染。久而久之便在記憶中儲(chǔ)存下連貫的、系統(tǒng)的、條理性的語言文字信息，比如《桂林山水》是一篇在寫景中抒情的優(yōu)美散文，作者以三個(gè)并列分句組成的排比復(fù)句的修辭方式描述了迷人的漓江水、清崎峻秀的桂林山。三個(gè)并列分句結(jié)構(gòu)相似，語意上一脈相通，文氣連貫。它分別對(duì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”兩方面的奇麗之景色描繪得有聲有色。學(xué)生通過反復(fù)朗讀這三個(gè)層次清楚、起承轉(zhuǎn)合的排比句，很快就被其中詩化的語言所折服，獲得美的享受，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了作者在贊美桂林山水旖旎風(fēng)光的過程中所蘊(yùn)含的熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

4. 朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文是一門特殊的人文學(xué)科，有著豐富的文化內(nèi)涵，承載著豐厚的人文價(jià)值，具有表情達(dá)意的特殊功能。朗讀過程本身就是一個(gè)思想交流、情感交融的過程。讀好一篇文章會(huì)令人心蕩神馳不已，獲得思想感化、情感熏陶，給人以不盡的力量。語文課文大多是名家佳作，這些作品多層次、多方面地表現(xiàn)人的審美情趣和創(chuàng)造精神，充滿著思想內(nèi)涵和情感表達(dá)。運(yùn)用朗讀這個(gè)“語言中介”的作用，在精妙的朗讀中，把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把學(xué)生精神世界與現(xiàn)實(shí)情景聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)美的意境，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，促動(dòng)靈魂，撥響心弦，令他們獲得極大的藝術(shù)享受，受到美的熏陶和教育。因此，教師要根據(jù)藝術(shù)的審美屬性，通過開展朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走入作品，欣賞其中蘊(yùn)含的語言美、形象美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及體驗(yàn)美的能力，最終達(dá)成提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，

三、 結(jié)語

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗口。朗讀訓(xùn)練既是一種語文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是語文課堂上的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中有許多篇章情文并茂，都是名篇佳作，非常適合學(xué)生朗讀。教學(xué)千法“讀”為本，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，尤其是應(yīng)該細(xì)讀精讀，切勿粗觀大意，淺嘗輒止。學(xué)生的朗讀水平在一定程度反映了語文教學(xué)的整體水平，同時(shí)也反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此說，抓好朗讀訓(xùn)練對(duì)語文教師來講任重道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：徐陽春，福建省漳州市，漳浦縣南浦中心學(xué)校。endprint