奏響小學數學課堂教學“三步曲”

摘 要：在新課程理念指導下，精心設計彈性化的教學預案、準確把握課堂實踐的動態生成、積極反思重建課堂教學是達成教學目標、實現高效課堂的“三步曲”，也是教師應有的教學基本功。

關鍵詞：彈性設計；動態課堂；反思重建

在傳統教學觀念中，課堂教學中教師是教學預案的執行者，按部就班把每個環節都走完就覺得是完成了教學任務，即使課堂教學中出現了問題，也總以為問題出在學生身上。其實不然，每一個生命個體都是獨特的，哪怕是同一個班級，每一天的教學都是嶄新的，課堂更是有很多不確定因素，對教學預案的動態調整應成為新課程理念指導下教師的自覺行為。因此，作為教師應當為支持學生的學習、服務學生成長奏響課堂教學“三步曲”。

第一步：未雨綢繆——精心設計彈性化的教學預案

“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課時應將每節課具體要教學的內容與教學過程事先策劃結合起來，構成彈性化的教學預案，并在教學預案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

1. 教學目標的彈性設計。教學目標是統領教學設計的核心，它建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上。目標有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。例如《能被2、5整除的數的特征》教學目標可這樣預設：（1）學生能從現象中概括出能被2、5整除的數的特征并正確判斷；（2）認識奇數和偶數，體會數的奇偶性；（3）培養學生觀察、概括、判斷的能力；（4）通過學習提高數學學習的興趣，增強數感。學生可從已有知識經驗——單數和雙數入手，也可從計算是對數的觀察入手，這是彈性之一。對數的奇偶性的認識，更為學生發現規律創造了廣闊的空間，這是彈性之二。彈性之三便是學生的數感培養，沒有相同的學生，也就沒有絕對同步的感悟，對數字的敏銳的感覺更是發展不同步的。

2. 教學過程的彈性設計。教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規定的全班齊步行進。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學預案。

3. 課堂練習的彈性設計。練習的設計也要有“彈性區間”，可以通過不同的作業、練習、活動來體現。教師為學生設計可供選擇的有層次、有挑戰性的練習，供不同層次的學生進行練習，使他們不同程度的獲得提高與發展。

第二步：靈動實施——準確把握課堂實踐的動態生成

教學是一個循環往復、不斷完善的動態生成過程，也是一個開放的過程，學生是課堂教學的主角，而教師是整個教學過程的發現者與掌舵人。

1. 珍視意料之外的想法

用現代教育理念來看課堂，不可否認，課堂是生命體的對話，課堂是靈動的，真的可以教學相長。“這種方法我沒想到！”就是課堂動態生成的產物。有教學預案不完善的因素，也有對學情了解不夠的因素，當然還有在課堂中師生相互對話、互相啟發的因素。例如：“甲杯有水50毫升，在里面放入30克糖；乙杯有水110毫升，在里面放入60克糖。哪一杯甜，為什么？”有的學生比每毫升水中含糖的克數，有的比每克糖配的水，有的比糖水中糖占的分率，這幾種想法屬于常規思維，教師也考慮到了，但是還有學生說：“我假設在甲杯中再放入50毫升水和30克糖，這樣一來糖相等，但乙杯水多，所以甲杯甜。”對呀，這不正是運用了分數的基本性質嗎？教師沒想到。還有的同學說：“我比水和糖的相差數，110-50=60，60-30=30，60>50，所以我認為甲杯甜。”仔細一想，也有道理，這不是一一對應的體現嗎？

2. 及時調整問題的設計

在教學中我們也常會碰到這樣的問題，一個問題下去，學生似乎懵了，一反常態地沒有人舉手回答。此時教師需要及時反思，是不是問題提得太大了？是不是問題中用詞不清晰，干擾了學生的思維？還是問題問得太突然，學生一時接不上？教師需要馬上作出調整，引導學生積極而有向地思維。

3. 錯誤也是寶貴的資源

作為數學教師，課堂中學生的練習反饋就是教學成敗的晴雨表，教學一旦出了問題，應把學生的錯例作為教學資源，尋找問題的根源，重新進行教學，重新設計練習，有時針對學情需要做一些專項練習。經常如此，教師將由操作型向反思型轉變，由實踐型向科研型轉變，大膽實踐，善于反思，勤于總結，由學生學習的指導者轉變為學生的學習伙伴。

第三步：破己立人——積極反思重建課堂教學

教學反思是為了更好地實現人的發展，學生的發展是核心。當然教師在教育教學實踐中，運用各種方法，從多視角對自我教學行為及其背后思想觀念的合理性進行分析，能促進自身教學實踐的不斷改善，教學能力的不斷提高。但更為重要的是發展學生，成就學生。

1. 對教學目標的反思與重建

教學目標是統領整個教學設計的核心，在課堂教學的實施中，大凡碰到講不下去了，學生越學越吃力了，或者還沒講學生就都會了，其實大都與教學目標的定位不夠準確有關，不是高估了學生就是低估了學生，不是未吃透教材就是對教材的理解有問題，作為教師有必要首先對教學目標進行重新定位。

2. 對教學情境的反思與重建

新課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。在教學設計時，教師應學會分析、加工學習材料，挖掘教材的育人價值，創設貼近本班學生的教學情境。

3. 對練習設計的反思與重建

數學練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，練習形式要根據具體的教學內容有針對性地設計，有時設計“娛樂性”練習，吸引學生的注意力；有時設計“操作性”練習，培養學生的實踐能力；有時設計“開放性”練習，發掘學生的內在潛力。如果練習形式單一，缺少挑戰性，會使學生失去學習興趣，降低學習效率。

可以說，預設與生成考驗著教師教學的敏銳性，新的教學觀、新的學生觀、新的教材觀，還有待教師在實踐中不斷建構與發展。

作者簡介：任淑亞，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學。endprint