探究式教學活動在初中數學教學中的應用

摘 要：很多教師在教學中發現，學生的學習成績提高了，但是學習能力卻下降了，學生只知道按照老師的要求去學習，而不知道如何進行自主學習，這一現象在各大學校園中表現得更為明顯，這是因為學生在從小的學習過程中沒有能夠養成獨立自主學習的能力，缺乏自主探究精神，因此在沒有教師引導管理的學習中不能夠合理地發揮自己的能力，因此造成創造力的缺失，這對學生的成長是十分不利的，因此教師在教學的過程中要注重學生探究能力的培養，本文圍繞“探究式教學活動在初中數學教學中的應用”為主題展開探討。

關鍵詞：初中數學；探究式活動；應用探討

一、 引言

在素質教育的推動下，教學課堂越來越注重學生能動性的發揮，尊重學生在學習過程中的主體地位，運用各種方式激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生能夠踴躍地參與課堂，做到踴躍思考，形成良好的學習習慣，探究式教學活動在初中數學教學中的有效運用能夠讓學生在學習數學的過程中更好地完善自己的邏輯思維，并且靈活運用所學知識解決問題，提高學生的舉一反三的能力與創造意識，打破按部就班學習的慣性思維，讓學習成為具有學生獨立思維的過程，提高學生的學習熱情。

二、 打破傳統教育觀念，建立新的學習模式

隨著時代的進步和發展，社會對于人才有了更高的要求，孩子是祖國未來的花朵，創造力是一個國家與民族源源不斷的動力，因此，在教育中，幫助學生培養創造性的探究能力是實現中華民族偉大復興的重要途徑。在傳統教育中，以考試選拔人才為主，學生所接觸到的都是書本上既定的知識，并把考試成績看為一切，在此背景下，教師通常采取機械式的知識點反復教育，以提高學生的學習成績為目的，而學生在這樣的教育環境中，創造力被遏制，按部就班的學習、考試，能力得不到鍛煉和提高，而探究式教學就是打破傳統教育觀念的活動。

探究式教學活動以“探究”為主要形式，而探究的主體不再是教師，而是以學生為主，這需要教師改變以往以自我為主導的課堂教學觀念，尊重學生的主體地位，在課堂中充分給予學生探究的平臺，才能夠正確的實施探究式教學活動，而學生也必須改變以往過于依賴教師的學習模式，學會發揮自我的主觀能動性，建立新的學習模式，這樣才能夠保證探究式教學活動的順利進行。并且在教學過程中，不過分地遵循教學規律，要給學生們獨立討論的平臺，在學生提出具有討論價值的問題時，教師要抓住探究時機，及時地組織學生進行討論探究，讓學生通過談論解決疑惑，這樣學生在學習時，漸漸地從尋求幫助轉變為獨立思考，從而建立新的學習模式，從根本上提高他們的學習能力。

三、 建立課堂探究活動，激發學生探究意識

初中生在小學階段的學習中，邏輯思維有所完善，學習接受能力也有所提高，處于青春期的他們，思維比較活躍，已經具有了一定的自主學習的能力，我們應當充分抓住這一特點，讓學生自己意識到自己才是學習的主人，讓學生大膽地去發現自己在學習過程中遇到的問題，抓住問題的根本，去積極、獨立地思考，從而最終通過自身的努力去解決所發現的問題。而探究式教學活動正符合初中生好奇心強、獨立意識強的心理特點。

教師可以在課堂中以小組為單位建立探究活動，將學生們分為不同的學習小組，保證各小組之間數學基礎水平均等，讓學生們圍繞教師給出的探究任務進行探究，可以進行已學知識的運用練習，也可以進行新知識的探討，在這一過程中，學生們要運用自己的能力才能夠完成教師的任務，因此他們會更加集中注意力，對于知識點的理解更是精益求精，在每一次的探究活動中，他們會對知識點有更加深刻的記憶，并且在小組活動中，他們更加清楚地找到自己的定位，在為了幫助小組更加順利地完成任務的同時，他們也會更加期待自我的提高，這種集體意識會成為他們努力探究學習的動力。但是并非所有的探究式活動都能夠達到這一效果，如果教師所設計的活動不能夠激發學生的興趣，那么學生自然不愿意主動參與到活動中來，如果活動難度太低，學生沒有探究興趣，難度太高則會打擊學生的積極性，探究式教學也就成為了一個空架子，因此，教師在進行探究式教學活動時，必須保證活動的趣味性，以及學生在探究的過程中能否通過自我的努力獲得學習的成就感，這才能夠讓這種教學模式發揮最大的效用，所以教師不妨嘗試從學生的實際生活出發，讓數學和他們的生活緊密聯系起來，引導他們運用數學知識解決生活中的問題，感受到數學的實用價值，激發他們的探究意識。

四、 注重探究過程引導，提高探究創新能力

學生的自主探究不代表教師就沒有任何用處，相反，教師更要注重在不影響學生自主性的前提下，引導他們更好地進行探究活動。

學生在探究的過程中，往往會遇到一些問題，導致探究無法進行下去，而這個時候，教師需要仔細詢問清楚問題出現的原因，與學生們進行積極的交流，幫助他們找到問題出現的真正原因，在鼓勵他們自己解決問題，這樣更能夠讓他們獲得學習的成就感，增強他們學習的自信心，而當學生在探究出現錯誤時，教師不能夠立馬進行批評，這樣會打擊學生的積極性，還會激起學生的逆反心理，教師要以耐心引導為主，幫助學生理解錯誤的原因，及時地更正錯誤。以學生為主體的探究活動，教師起著非常重要的主導作用，教師要把控課堂節奏，觀察每一組的探究情況，并及時的給予幫助引導。

五、 小結

總而言之，探究式教學活動的運用為初中數學課堂增添了新的光彩，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的獨立探究意識，提高他們的自主學習能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。這一活動的順利實施，需要教師轉變自身的教學理念，給學生提供獨立探究的平臺，讓學生在這些探究活動中逐步轉變自身的學習模式，激發他們的探究意識，教師要注重過程的引導，幫助學生增強學習的自信心，獲得學習的成就感，體會到數學探究的樂趣。

參考文獻：

[1]袁思偉.探究式教學在初中數學課堂練習中的運用芻議[J].數理化學習，2015（03）.

[2]張玲.參與、合作、探究教學模式在初中數學教學中的應用探析[J].文理導航（下旬），2013（12）.

作者簡介：王貴成，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學。endprint