基于高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性探究

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相關(guān)教育行業(yè)教育者們需要在原有的教育模式上加以創(chuàng)新，讓學(xué)生們高中階段的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并在日常生活與學(xué)習(xí)中能夠勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上敢于向教師們提出疑惑，從而建立開放性的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；探究

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話充分說明了思考和學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們多多思考，并善于提問，通過有效的提問，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，從而教師與學(xué)生們?cè)诤献髦型瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在高中數(shù)學(xué)課堂上建立更加有效的提問教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 把握課堂問題難度，建立高效提問教學(xué)課堂

教師在給學(xué)生們?cè)O(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握好問題的難易程度，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能針對(duì)問題進(jìn)行探究和解決，盡量調(diào)動(dòng)全體同學(xué)共同進(jìn)行問題探究，由于每個(gè)同學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都有著一定的差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于教師所提出的問題所做出的反應(yīng)當(dāng)然存在不同，有的同學(xué)數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)，面對(duì)教師所提出的問題的時(shí)候很快就能完成探究任務(wù)，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行問題探究的時(shí)候速度就比較慢了，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生們的整體情況進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而為學(xué)生們?cè)O(shè)定難度適中的問題，盡力消除個(gè)體差異對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響。

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以按照學(xué)生們水平的不同為學(xué)生們分配相應(yīng)的探究任務(wù)量，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以先按照班級(jí)平均水平，先為學(xué)生們拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，然后針對(duì)探究能力比較強(qiáng)的同學(xué)，教師就可以為他們布置更加深入的任務(wù)，讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生們?cè)谏蟼€(gè)問題探究結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而使得學(xué)生們能夠不斷開發(fā)自己的潛力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。而對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較弱的同學(xué)們，教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們鼓勵(lì)，為學(xué)生們樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)問題的魅力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

二、 注意師生良好互動(dòng)，建立高效提問教學(xué)課堂

教師在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中更需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能在課堂上與教師相互合作共同完成教學(xué)任務(wù)。其中在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視和學(xué)生之間的溝通和交流，通過師生之間的良好互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂探究效率，讓學(xué)生們能夠高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生們?cè)谛睦韺用娈a(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂進(jìn)程中來，從而有利于教師展開教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走下講堂，與學(xué)生們打成一片，從而讓學(xué)生們對(duì)于教師產(chǎn)生親近感，在與學(xué)生的對(duì)話中打造輕松、活躍的課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)激發(fā)對(duì)于課堂的興趣，通過對(duì)數(shù)學(xué)教師的親近而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂本身產(chǎn)生興趣，與教師做朋友，從而學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)所提出的問題探究任務(wù)的時(shí)候，能夠踴躍思考，并針對(duì)自己提出的問題進(jìn)行思考解決，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有自己的見解，也能很自然地與教師進(jìn)行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)道路的發(fā)展有著重要的作用。

三、 豐富提問教學(xué)形式，建立高效提問教學(xué)課堂

教師們?cè)诖蛟焯釂柦虒W(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)形式的拓展，為學(xué)生們提供多樣化的、豐富的提問活動(dòng)，從而讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是學(xué)生們最好的老師，良好的興趣能夠幫助學(xué)生們迅速適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，用一種較為輕松的心態(tài)面對(duì)教師的提問。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生們往往能夠更加集中注意力，面對(duì)教師所提出的問題的時(shí)候，學(xué)生們可以用高漲的情緒進(jìn)行解答與探究，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題的時(shí)候也可以給學(xué)生們提供一些趣味性十足的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過參與活動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到快樂學(xué)習(xí)。

由于在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生們的記憶力、邏輯思維能力等等要求都十分高，因此其難度比較大，在高考中所占據(jù)的分值也是十分多的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中很容易就產(chǎn)生厭煩心理，從而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)抱有恐懼感，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。而教師在課堂上為學(xué)生們提供多樣化的提問活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)問題與趣味活動(dòng)巧妙結(jié)合在一起，這樣的提問教學(xué)模式能夠在很大程度上改變學(xué)生們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在高中數(shù)學(xué)課堂上懷有期待感，在活動(dòng)中就達(dá)到探究數(shù)學(xué)問題的目的，既迎合了學(xué)生們的心理，也激發(fā)了學(xué)生們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，為了順應(yīng)新課標(biāo)改革要求，幫助學(xué)生們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也使得學(xué)生們能夠擁有良好的提出問題、探究問題并解決問題的能力，建立提問教學(xué)課堂就十分必要了，教師們要在日常教學(xué)中就為學(xué)生們灌注在思考中學(xué)習(xí)的思維模式，并為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦，優(yōu)化課堂教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生們未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷華.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017，（02）：4-7.

[2]張春明.正確處理數(shù)學(xué)備課中的三大關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2017，（04）：44-46.

[3]李曉琴.學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（02）：60-61.

[4]班舒.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].華夏教師，2017，（01）：27-28.

作者簡介：朱兆平，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)。endprint