探究性教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：高中物理教學(xué)主要根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理事實(shí)，依據(jù)物理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而探究性教學(xué)法，符合新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有助于在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、自主探究學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。本文主要基于高中物理教學(xué)，簡(jiǎn)要探討探究式教學(xué)法在其中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高中物理；課堂教學(xué)

一、 引言

探究性教學(xué)法以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、互動(dòng)教學(xué)為主體原則，符合當(dāng)前以人為本的課改精神，在教學(xué)中，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索研究物理知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、 探究性教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

探究式教學(xué)法改變以往教師在課堂上直接灌輸課程內(nèi)容和認(rèn)知策略的教學(xué)模式，通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)造特定教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維。

1. 情境導(dǎo)入

不同于舊教材，當(dāng)前高中物理新教材在每一章節(jié)中都設(shè)置了問(wèn)題情境，形象化物理知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激活課堂活力。

（1）實(shí)驗(yàn)式提問(wèn)

物理實(shí)驗(yàn)可以其生動(dòng)畫(huà)面，巨大新奇性吸引學(xué)生的注意，教師在課程教學(xué)時(shí)可以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

如在教授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可事先提問(wèn)，將兩個(gè)大小一樣的紙片和鐵皮同時(shí)從同一高度做自由落體運(yùn)動(dòng)，哪一個(gè)物體先落到地面。在經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈討論、思想碰撞后，教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，由此初步建立起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

又如在教授自感通電現(xiàn)象時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)電路連接，在課堂展示中將自感線圈遮擋住，閉合開(kāi)關(guān)后讓學(xué)生看到一個(gè)慢慢發(fā)光的燈泡，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)探究被遮擋的事物是什么。

再如，在折射率教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備在一大燒杯中裝適量液體，使其折射率與玻璃近似相等，然后在其中放置一個(gè)小燒杯，通過(guò)讓學(xué)生觀察猜測(cè)大燒杯中的物體引發(fā)學(xué)生思考物體折射率。

（2）生活情境提問(wèn)法

高中物理教師可將學(xué)生日常生活熟悉的事物引入教學(xué)中，改變以往教學(xué)中將物理理論知識(shí)束之高閣的情況，從而加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中與物理的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如，在進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行情境導(dǎo)入：如果將一輛地鐵停站和離站都看作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，給定速度時(shí)間圖像，那么地鐵停靠站用了多少時(shí)間；又如，在進(jìn)行向心力課堂知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，可先設(shè)置情景提問(wèn)，乘坐出租車時(shí)當(dāng)車子向左轉(zhuǎn)彎時(shí)，人在車上的身體狀態(tài)是什么，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)狀；再如，在分析機(jī)車啟動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)情景提問(wèn)，假設(shè)周末你們一家人自駕旅游，途中經(jīng)過(guò)山路，上坡時(shí)你的父親是如何操作的。

由此，通過(guò)聯(lián)系生活場(chǎng)景，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，有意識(shí)地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決物理問(wèn)題。

（3）知識(shí)點(diǎn)追問(wèn)法

當(dāng)教授物理現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)層層問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，依據(jù)“是什么？為什么？怎么用？”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，將文本上的物理現(xiàn)象引入到生活情境中幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如在教授光的衍射時(shí)，教師可列出問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題可設(shè)置如下：一、 衍射現(xiàn)象是什么？二、 為什么會(huì)發(fā)生衍射？三、 衍射在生活中有什么用？從而幫助學(xué)生把概念與現(xiàn)象相聯(lián)系，在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考討論。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行過(guò)程研究，方能充分掌握知識(shí)點(diǎn)含義，將抽象概念形象化。比如在教授打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果不讓學(xué)生親自進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)只能停留在表面現(xiàn)象上。因此，高中物理教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作課題研究、案例設(shè)計(jì)等作為物理課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練范疇。

（1）教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

高中物理教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，比如在能量守恒的教學(xué)中，教師可設(shè)置實(shí)驗(yàn)課：用一小滑塊在氣墊導(dǎo)軌上碰撞另一靜止的大滑塊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)兩個(gè)滑塊碰撞時(shí)，速度有何變化規(guī)律？其變化是否與滑塊質(zhì)量有聯(lián)系？讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行兩滑塊碰撞前后的分析，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

（2）師生共同實(shí)驗(yàn)

師生共同合作方式符合新課改下互動(dòng)教學(xué)理念，有助于在實(shí)踐中培養(yǎng)師生情感，增加高中物理教師教學(xué)魅力，利于教師高效益展開(kāi)課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，聯(lián)合教師與學(xué)生共同完成。比如在教授勻速圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下，首先準(zhǔn)備一個(gè)排球放在袋子中，全體同學(xué)圍成一個(gè)圈，然后請(qǐng)一名同學(xué)到中心抓著袋子與排球一同做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其松手時(shí)哪位同學(xué)能接住排球，觀察該同學(xué)所站位置與中心同學(xué)站立位置的關(guān)系。由此，物理課堂教學(xué)不僅僅局限于教室中，通過(guò)戶外教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕而易舉吸引學(xué)生注意力，從而輕松進(jìn)入勻速圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

（3）學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)物理課程教學(xué)基于教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，局限于課本知識(shí)，完全依賴于教師傳輸。而探究性教學(xué)法下，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的方式，顛覆以往教學(xué)過(guò)程中師生從屬地位，將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠快速吸取知識(shí)。

如教師在教授牛頓第二定律后，可給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)作業(yè)：讓同學(xué)在公路上騎自行車，感受自行車所受阻力并形成實(shí)驗(yàn)方案研究，由此，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲取成就感從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。

三、 結(jié)語(yǔ)

探究性教學(xué)法主要以學(xué)生所掌握的物理知識(shí)為情境進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，借助教師引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生合作的方式共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，提高高中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧成顯.高中物理探究式教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2016，7（01）：46.

[2]謝文忠.探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2017，8（07）：154.

作者簡(jiǎn)介：周余豐，中學(xué)一級(jí)，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市周鐵中學(xué)。endprint