節節開花 讓游戲促進幼兒的發展

摘 要：許卓婭教授說“音樂教學活動本身就應該是一種“游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之”的狀態，所有的音樂教學活動都應該成為游戲的過程。”游戲是符合幼兒身心發展特點的學習活動，幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。可見游戲在幼兒音樂教學活動中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動的投入到課堂中，讓課堂更生動，更有愉悅的體驗。

關鍵詞：音樂活動；游戲化；幼兒發展

在幼兒園集體教學活動中，我認為音樂活動應該是孩子們最喜歡，最能帶給他們快樂的活動之一，但我常常在音樂教學活動中看到這樣的情形：教師在反復地強調各種技能的要求，幼兒在一遍遍的機械練習中失去興趣。傳統的音樂活動一般都采用機械練習的方式來傳授技能，在學習的過程中不太關注幼兒的興趣與狀態，久而久之，幼兒對音樂活動的興趣也漸漸地淡了。教學活動游戲化是近年幼教行業的熱門詞匯，大家都在嘗試讓幼兒的課堂更加自由、自主，具有創造性和愉悅的體驗。福祿培爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。”許卓婭教授說：“音樂教學活動本身就應該是一種‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之的狀態，所有的音樂教學活動都應該成為游戲的過程。”游戲是符合幼兒身心發展特點的學習活動，幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。可見游戲在幼兒音樂教學活動中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動的投入到課堂中，讓課堂更生動，更有愉悅的體驗。那如何恰到好處的借助游戲，讓音樂活動的每一個環節都“游戲化”起來，讓孩子在音樂活動中得到愉悅的體驗，得到更多元的發展呢？

一、 游戲“化”在導入，激發幼兒學習的興趣

我們都知道興趣是幼兒學習的首要前提。讓幼兒在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標，這是我們教師應該努力的方向，而培養孩子們的興趣是關鍵所在。以游戲的形式導入音樂教學活動，將游戲“化”在開端，不但吸引了孩子的注意、激發興趣，而且對教學活動有一定的促進作用。如：在中班歌唱活動《小小蒲公英》中，教師把自己裝扮成蒲公英，以角色游戲的方式導入，生動的形象一下子讓幼兒的眼睛亮了起來，也讓遠離城市孩子生活的蒲公英真正走進幼兒的視野，對蒲公英有了更直觀地理解，激發了學習的興趣。其后的環節中師幼一起玩表演“蒲公英”的游戲，邊玩邊說歌詞內容，讓幼兒在不知不覺中就理解并熟悉了歌詞。讓教學“化”入游戲中。本來一個枯燥的音樂教學活動，一下子因為有了游戲導入氣氛輕松活躍了起來，在良好的氛圍中學習，才能較快地接受新知識。又如：在中班歌唱活動《公雞的鼻子哪兒去了》中，我以大公雞的身份進入活動，引導幼兒以小公雞的身份進入活動，然后開展“找朋友”的游戲，讓幼兒在興奮的游戲狀態中不斷傾聽音樂，不僅熟悉了歌曲，也培養了幼兒傾聽的習慣。從游戲中來，到學習中去。幼兒在這一活動中從傾聽歌曲到跟著輕聲哼唱歌曲，完全是自由自主，因為他們喜歡這個找朋友的游戲，所以在接下來的歌唱教學中，他們越來越感興趣，自然而然地就學會了歌曲。游戲化的導入，讓幼兒在玩中進入音樂學習的狀態，他們在玩中感受到了快樂，讓身心更好地投入到學習中，不僅激發了參與活動的興趣，也無形中培養了幼兒的各種能力，特別是讓注意力更持久。

二、 游戲“化”在核心，巧妙解決重難點

并不是所有的音樂教學活動都是一開始就插入游戲的，適時適當的導入游戲才是音樂教學活動的關鍵所在，正如《新綱要》中提出“教師要適時地介入孩子們的活動中。”游戲的插入也是如此。在核心環節中適時插入游戲，常常能巧妙地解決活動中的重難點。

在中班歌唱活動《買菜》中，就運用了游戲插入的方法，在談話導入后，幼兒對菜場的蔬菜已經有了了解，這時插入游戲“逛菜場”。師：“我們來玩一個逛菜場的游戲，看看今天菜老板都有些什么菜？”幼兒在分角色情景表演的游戲中根據圖片按照音樂節奏進行游戲“逛菜場”，不僅記住了歌曲中的蔬菜及他們的順序，練習了說唱部分的節奏，而且還對蔬菜的種類做了拓展，為后面的創編環節做了鋪墊，順利解決了活動的重難點。在音樂欣賞《楊柳青》中，故事導入之后，插入“逛公園”的游戲：讓幼兒一些人扮演游公園的游客，一些人扮演隨風飄揚的楊柳。并適時追問：除了楊柳樹在舞動，還有誰也在舞動呢？小鴨和媽媽除了一起在游泳，可能還會做什么？幼兒會根據追問來想象表現各種動物的形象和它們跳舞的情節。利用擬人化的角色游戲，加入具體的情節，不僅幫助幼兒進一步理解音樂的內容，也發展了幼兒想象了和表現能力，讓幼兒在欣賞音樂中去表現音樂、感知音樂。

三、 游戲“化”在結尾，鞏固學習內容，突破重難點

在音樂學習活動中，無論是打擊樂、歌唱還是韻律，幼兒在接受新內容后，都是不能一下子就掌握的，必須要有一個反復練習、熟悉的過程。但直接單調機械地重復練習顯然是不能激發幼兒的學習內驅力，而游戲安排在活動的結束處，可起到一個復習鞏固的作用。在結尾部分插入一個與學習內容相吻合的游戲，可幫助幼兒多次體驗感知，更深入地理解學習內容，鞏固重難點。在中班歌唱活動《公雞的鼻子》中，當幼兒通過“找朋友”的游戲已經多次感知歌曲之后，我們設計了游戲：找找誰不見了，幼兒在尋找小公雞的游戲中不知不覺進行了多次的演唱，不僅能唱好歌曲的旋律與節奏，還能在游戲中表現出歌曲詼諧幽默的曲風，部分幼兒還能加入動作進行表演唱，使活動的重難點得到突破。

四、 游戲“化”在延伸，對學習內容進行“再消化”

幼兒的注意力時間是有限的，因此我們的集體教學活動也有時間的限制，但是在很多音樂教學活動結束之后，幼兒仍然處于意猶未盡的回味之中。這時候，游戲的延伸也能對教學活動起到很重要的作用，它能讓幼兒在延伸的過程中對學習內容進行“再消化”和“再創造”。如：在中班歌唱活動《公雞的鼻子》中，教師引導：“我們已經玩了很長時間了，但是很多小朋友還想繼續游戲，老師這里還有更多的像公雞一樣的動物，我把這個雞窩和這些圖片放到表演區，下課之后我們去表演區繼續玩兒吧！”將幼兒的游戲興趣從課堂上轉向活動區，并且提出活動區游戲中的新要求：更多的像公雞一樣的動物。后期幼兒在玩的過程中，就可以根據表演區的圖片進行歌詞的替換，或者自己再到生活中去尋找更多像公雞一樣鼻子的動物。游戲延伸有很多種，有的是聽課老師在課堂上可以看見的，有的是不能直接看見的。這個活動的延伸，就是在課堂上不能直接看見的，它將孩子的興趣從課堂轉向區域，讓孩子們在區域里去繼續延伸今天的活動，不僅再“消化”了歌曲，延伸了幼兒的興趣點，也為幼兒的創造提供了無限可能。

五、 游戲“化”在情境，引導幼兒深入感知學習內容

情境是指教師根據教學內容與幼兒共創的一種能激起幼兒學習興趣的場景。這種場景可以是真實的，也可能是想象虛幻的，它能將幼兒帶入與情景內容相應的氛圍中，師幼在情境中進行情景交融的教學活動。在音樂教學活動中，適當給幼兒設置情境，能收到良好的效果。在大班打擊樂《爸爸的手鼓》中，我將繪本故事《爸爸的手鼓》和打擊樂融合在一起，在繪本故事的情境中開展打擊樂教學。在這個活動中，繪本故事一直貫穿始終，它的情節推動著教學活動的進程，串聯著活動的一個個游戲，讓幼兒在幫助凱凱迎回爸爸的動機驅動下一步步解讀圖譜、練習節奏，最終通過手鼓演奏會的成功開展讓凱凱實現愿望。

總之，音樂集體教學活動與游戲的有機滲透，不僅使幼兒心情愉快，而且有利于幼兒的智力開發，采用游戲化的方式進行音樂集體教學活動，最容易讓幼兒接受，最能調動幼兒的主動性和積極性。從而讓幼兒在游戲中發現不同的解決問題的方法，讓幼兒在游戲中得到學習和鍛煉。當然我們不能把游戲作為一種用來控制幼兒學習知識的法寶，而應該讓幼兒在游戲化的情景中，主動積極地、自愿地去表現自己，以自己的方式去感受音樂的美、表現音樂的美。將游戲恰到好處地“化”入音樂集體教學活動的各個環節，才能讓我們的音樂活動真正受到幼兒的歡迎。更有趣，才能讓幼兒獲得更多元的發展！

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[J].北京師范大學出版社，2014（6）.

[2]許卓婭.歌唱活動[J].南京師范大學出版社，2010（1）.

[3]3～6歲兒童學習與發展指南[J].中華人民共和國教育部，2012（9）.

作者簡介：陳蕾，江蘇省常州市，常州市新北區新橋鎮中心幼兒園。endprint