基于自主課堂的小學英語繪本教學

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 劉蘭香

隨著閱讀教學的不斷改革與深入，課外閱讀成為學生英語學習的重要途徑之一。課外閱讀內容多種多樣，而具有素質發展特制的繪本式的故事閱讀獨占鰲頭。眾所周知，學生英語閱讀能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師在平時的日常教學中耐心地指導，充分調動學生的主觀能動性，進而幫助學生培養閱讀興趣、掌握繪本閱讀技能、分享閱讀喜悅。閱讀的主體是學生，在開展繪本閱讀的起始階段，教師應該充分關注學生的主體需求，針對他們的薄弱環節進行指導與跟進。這個階段的主要閱讀目的是引導學生走進閱讀、感知文本、掌握策略，為他們后續進行課外自主閱讀奠定堅實的基礎。這一類型的繪本閱讀，筆者使用得最多的策略是以“I think，I know，I hope”為主線來貫穿教學。筆者以《The Five Little M onkey Bake a Birthday Cake》一課為例進行了實踐與嘗試。

一、“I think…”啟動導入，預測想象

“教學有法，但無定法，貴在得法。”導入是學生進入新課學習前，教師引導學生迅速融入英語世界進入學習狀態的行為方式。繪本閱讀課的導入方式也是多種多樣，如提問導入，歌曲導入，簡筆畫導入等等，都是為了激發學生的閱讀的興趣，期待閱讀，從而積極主動地參與繪本閱讀。第一環節，筆者通過“I think”拋出與文本相關的問題“W hat w ill happen in the story？”，并引導學生觀察故事的封面插圖，鼓勵他們充分發揮想象能力，大膽猜測故事的情節。適時的引導與鼓勵可以激發學生的發散思維，學生的回答精彩紛呈，有的說“I think the five monkeys are learning how to bake a cake.”；有的說“I think the five monkeys w ill bake a cake for themselves.”。由此可見學生對未知的文本充滿好奇、充滿想象，并帶著期待之情為進入閱讀做準備。

二、“I know…”品讀故事，滲透策略

繪本通常故事簡單，寓意深刻，文字與圖畫相輔相成。教師可以透過許多技巧的運用，讓學生主動參與聽故事和說故事。在此過程中，教師可以根據學生的實際情況把原版的英語繪本進行復制改編引入課堂。繪本閱讀能夠潛移默化對課內知識進行驗證、充實和鞏固，更能夠培養學生的多種能力，如提供創造和想象的空間，培養兒童善良關愛的心，為學生提供寫作技巧等等，以此來開啟學生的智慧與情感，實現小學英語核心素養的發展。

所以，接下來筆者通過“I know”引導學生走進文本并理解文本的故事內容，以此來驗證學生上個猜測環節的答案是否正確。這是整個閱讀教學的核心環節，學生閱讀策略的掌握、人物情感的感知都是在這個過程中培養與提升。在這個故事教學中，筆者緊緊圍繞小猴子多次說“Sh—h—h!D on’t w ake up M ama!”這一主線，引導學生逐步深入故事內容，品讀故事、驗證猜測，進而理解文章的中心思想：“The five monkeysw ant to give a surperise to their mother.”在教學過程中可以適當的滲透閱讀策略的指導，發揮繪本圖文并茂的特性，例如引導學生通過觀察小猴踮腳趾的圖片猜測tiptoe的意思，為了增加課堂的趣味性，讓學生做一做tiptoe的動作；通過問題“W hy do they think the cake is delicious？”幫助學生理解故事的人文價值觀，感受孩子與媽媽之間的濃厚感情，促進學生英語核心素養中的思維品質的發展。

三、“I hope…”續編拓展，期待閱讀

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在繪本閱讀教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。

最后筆者通過“I hope”引導學生繼續想象故事以此滿足他們的閱讀期待。本環節筆者采用續編故事的策略要求學生分組進行故事的文字和圖畫的再創造，讓繪本閱讀向著更開放的方向發展。教授完這個故事，筆者提出假設性問題“W hat do you hope w ill happen tomorrow？”，學生創編的圖文豐富多彩“They w ill make a beatiful cake.They also can’t make a nice cake.They w ant to give their mother some flow ers…”學生的好奇心與探究欲在創編故事中得以滿足，語言的綜合運用能力得以提升，在增強他們閱讀興趣的同時也為后續的自主閱讀奠定了基礎。

一節孩子們喜歡的繪本閱讀課，師生之間的相處互動必定是和諧的，學生之間的合作交流一定是愉快。一本優秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經歷。也許孩子們說不清那些物品的名字，更不懂的畫面的經營布局，但請相信孩子的眼睛，會為美麗而閃亮，會主動地追尋更多的美，繼而閱讀更多的書。

[1]王立春.有效教學——小學英語教學中的問題與對策[M].華東師范大學出版社.2005.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社.2012.