小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學 張燕燕

個性化閱讀的初衷是讓學生在放飛自我思維的閱讀中培養(yǎng)閱讀能力，加深閱讀感受，體會閱讀帶來的美好。但小學生在閱讀之中應(yīng)當學習到的語言表達與運用、建立起的正確情感價值取向、及思維深刻化的培養(yǎng)都離不開教師的引導。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗對在小學語文個性化閱讀教學中詳述幾點思考。

一、教師應(yīng)當引導學生積累運用語言

語文是中華文化的直接載體，小學語文課文在語言難度與詞匯準確性上相當出彩，十分貼合學生對于語言學習的要求。語文課文語言或生動活潑，或妙語連珠，或情感真摯，是學生學習、積累、運用語言的最好范本。在提倡個性化閱讀的時代，教師應(yīng)當充分認識到語言積累運用對于小學生的重要性，并在閱讀教學中對于文章的語言給予重視，引導學生在把握課文語言準確性、形象性的前提下，學會模仿性地表達自己的想法。

在學習課文《雨點》之時，學生對于朗朗上口的課文甚為喜歡，筆者讓學生分別描述一下“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的特點，然后讓他們結(jié)合經(jīng)驗分別講雨點掉進池塘、小溪、江河和大海的特點，從而巧妙地提出“擬人”的概念，并讓學生發(fā)揮想象力，結(jié)合雨點的其他特點與人的其他動作類似的特征造句子。有的學生說“小雨在窗外唱歌”，還有的學生說“天空傷心地哭了一整天”，甚是精彩。在《小動物過冬》中，針對小燕子的“明年春暖花開之時”，筆者特意讓學生擴寫并完成后半句。學生經(jīng)過思考，寫出了類似“明年春暖花開、草長鶯飛之時，冬姑娘也就離開我們了”的出色句子。

二、教師應(yīng)當引導學生樹立正確價值取向

個性化閱讀釋放了學生的思維，但也給學生放寬了思維道德約束，尤其是對于小學生，他們的思維體系尚不完整。這樣，在進行個性化閱讀教學之中，教師應(yīng)當充分重視對學生思維價值觀的正確引導，并引導學生在個性化的思維體驗中能夠多層次、多角度地體驗作者的情感，獲得美好的感情，從而實現(xiàn)閱讀的價值。

筆者在教學課文《狐貍與烏鴉》時讓學生談自己對于故事的感受之時，大多數(shù)學生對于狐貍深惡痛絕，但也有學生談到說狐貍的這種行為在某種意義上來說是其聰明的表現(xiàn)。很明顯，這是一種扭曲的價值觀的體現(xiàn)。筆者并沒有直接對學生的這種思維提出批評，而是讓全班學生自由發(fā)言，“假設(shè)你媽媽今天給你買的一個新的鉛筆盒被其他同學偷偷拿走了，你的感受怎么樣？”包括說狐貍聰明的學生也說自己會很生氣、很難過，并對這種行為提出了不滿和批評。筆者讓學生將兩件事聯(lián)系在一起，再次討論狐貍的行為，學生自然就能夠設(shè)身處地考慮烏鴉的感受。在這個過程中，學生不僅僅學會了換位思考，更重要的是樹立了正確的價值觀念，明白不勞而獲不應(yīng)提倡。

三、教師應(yīng)當引導學生進行深入思考

小學語文課文，尤其是較高年級的課文蘊含著深刻的道理或者情感價值，學生僅僅靠簡單的梳理理解很難把握作者的思想觀念，亦難以明白其揭示的深刻道理，從而無法學習到課文真正的價值。教師在進行閱讀教學時，應(yīng)當通過層層遞進的問題，引導學生一步步接近課文的核心價值，引發(fā)學生深入思考，并最后達到訓練其思維能力的作用。這對于學生的終生發(fā)展也是很重要的。

在閱讀學習《沉香救母》之時，學生對于沉香的認識僅限于文中的勇敢。為了引導學生深入思考，筆者讓學生假設(shè)自己是沉香的母親，當自己看到兒子為了自己受了那么多苦時有什么感受來進行討論。學生自然將母子之情、舐犢情深、跪乳之恩融入其思想之中，這不僅深化了學生的思考，也促進學生思想里形成回報父母的種子。另外，在學習《孔繁森》之時，筆者讓學生列舉自己幫助過別人的事情，并談自己給別人提供幫助之后的心理感受。大多數(shù)學生都說有“贈人玫瑰，手有余香”的美好感覺。然后筆者讓學生將自己做過的“好人好事”與課文中孔繁森所做之事進行比較，無形之中已經(jīng)將孔繁森作為一名模范標兵了。在學習《臥薪嘗膽》之時，筆者引導學生將勾踐所處環(huán)境與學生所處優(yōu)越環(huán)境進行比較，讓學生盡可能明白信念在勾踐成功過程中的重要性，并引導學生培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)。毋庸置疑，學生的深入思考不僅對于其理解課文起著重要的作用，更對其自身完善的價值體系建立有著積極促進作用。

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，《語文課程標準》對于個性化閱讀的重要性給出了明確答案，但真正讓學生在個性化閱讀中有所收獲離不開教師的正確引導作用。