基于個性化視角的小學語文作文教學探究

福建省晉江市第五實驗小學 楊美紅

在傳統小學語文作文教學中，學生往往對寫作興趣都不大，可以說是毫無激情，甚至達到了厭惡、恐懼的程度。為了能夠應付完成寫作任務，他們胡亂編造與敷衍了事，所寫的內容與文章中心關系不大，前言不搭后語。還有的學生寫作時所用的詞藻過于華麗，讓人感覺文章過于浮夸、造作，給人以不真實、不生動的感覺。

一、開展充滿個性化的小學語文作文訓練

教師在對學生進行小學語文作文指導過程中，需要將作文教學內容向不同的領域伸展，不能僅僅局限于課堂，應試著將身邊發生的熱點事件、國家大事等方面的新聞涉及其中，還可以向不同學科進行探索、深挖。教師在平時的教學過程中，一定要對學生有足夠的重視程度，抓住不同學生身上的閃光點，并要善于利用他們身上的特點來開展教學、搭配教學，這樣學生的個性特點才能夠得以發揚光大。

首先，教師可以試著采取口頭作文教學方式，每個班上總有那么一些學生的口才較好，語言表達能力較強。每次課堂上或者是課下進行學科問題討論的時候，他們總是能夠條理清晰、舉止優雅地表達出自我想法。教師一定要善于觀察哪一類學生善于用語言表達情感，就可以針對學生愛說、愛討論這一性格特點，合理安排開展一系列語言表達作文課。在課堂開始的時候，教師安排幾個學生上講臺表明自我觀點，針對作文題目大膽假設、理性思考、自信口述。經過長時間的培養與訓練，學生就可以養成良好的語言組織與優秀的情感表達能力。同時為了能夠讓學生的口頭作文更加完善、情感更加豐富，教師可以安排學習小組之間進行討論、分析，然后以小組為單位各派一個學生上臺進行作文表述。久而久之，學生對寫作的恐懼感也就慢慢降低了，理性思維更加成熟，語言組織能力更上一層樓。另外，教師也可以采取素描作文，即為外貌描寫作文，這是練習學生片段作文的重要方式。為了能夠讓學生的作文水平更加優異，文章富有情感，教師需要引導學生在文章關鍵的幾個自然段注重練習，特別是人物、風景的描繪。例如有的學生描繪一個高個子：“高高的竹竿直直地佇立著，走起路來輕飄飄的。”

二、推進個性化的小學語文作文教學途徑

想要從根本上提升學生的寫作水平，單單靠教材內容是遠遠不夠的，也是不能夠滿足新時代教學要求的。教師一定要具備較強的作文教學大局觀，嘗試去打破傳統的小學語文作文教學模式，努力吸收新型的有效的作文教學手段，不斷創新作文教學思路，這樣才能為彰顯學生個性特點鋪設舞臺。現如今時代飛速發展，科學技術不斷革新，也從側面為學生的作文素材豐富化提供了必要的物質條件與精神支持。

隨著信息化時代的飛速前進，互聯網信息技術不斷提高，人與人之間的信息交流也愈加頻繁與密切。作為當下較為主要的一種網上寫作方式，網上作文具備較為廣泛的素材資源、傳讀便捷等方面的優勢，同時其形式多種多樣、形狀各異，不受傳統思想的束縛，表達形式自由多變。學生可以在教師的指導下進行網上寫作培訓，素材資源都可以從網上搜索使用，這樣就能讓學生對寫作產生較為濃厚的興趣。另外，現如今微信和Q Q都如此普及，學生平時利用寫寫日志、發發朋友圈等方式，都可以將生活中的新鮮事與煩心事與朋友們分享、分擔，還能夠在潛移默化中不斷提升自我寫作水平。

三、完善個性化的小學語文寫作的教學方式

加入個性化元素的小學語文作文教學，教師才能夠有效引導學生走向正確的寫作之路，指導學生進行科學高效的寫作訓練，讓學生能夠注重寫作技巧，注重對真情實感的抒發，這樣才能夠有效培養學生的綜合能力與自主學習、動手創造能力。學生一直以來對寫作的興趣都不太大，寫出來的文章也是千篇一律，毫無亮點可言。教師一定要多多培養學生的自我思考、自我寫作的能力，在這一過程中才能夠彰顯出學生的個性特點與內心世界。在進行作文擬題的時候，一定要讓學生自主進行討論，分析思考哪種題目更容易抒發感情、打開思路。例如，在描繪“春雨”這一情境時，擬題的過程中一定要抓住春雨的特點，以及春雨給農作物帶來的好處和農民伯伯看到春雨的表情等方面，教師也不必強求學生一定按照某種格式讓學生死板地進行寫作，一定要讓他們感受到這是一個自由發揮的時刻，彰顯自我個性的時刻。對于不同年齡段的學生，教師需要采取不同的教學方法，這樣才能夠讓學生愛上寫作。

總而言之，融入個性化的小學語文作文教學，能夠讓學生的創造思維、自主動手能力都得到較大程度上的提升，有利于學生的發展與進步。