淺談小學語文教學中的情感教育

浙江省浦江縣龍峰國際學校 方丹丹

語文課程是學生時代的重要課程之一，其教學任務不僅在于幫助學生掌握漢語知識，同時還應通過語文教學，實現民族文化的繼承與發揚，幫助學生完成情感教育。小學教育階段是啟發學生思維，明確小學生人格發展方向的重要教學階段。因此，在小學語文教學當中融入情感教育，能夠有效地為小學生的全面發展提供幫助。

一、通過交流，培養教師與小學生之間的情感

對于小學生而言，其教育主要分為家庭教育與學校教育兩部分。由于小學生的年齡相對較小，在學校學習的時間相對較長，因此教師對小學生的影響通常會遠大于家長的影響。作為教師，應在開展日常教學活動的過程中，加強同小學生之間的交流，能夠及時掌握小學生的思想動態以及對知識的理解情況，從而能夠適時地給予幫助，使得小學生的學習效果得以大幅提升。同時，在教師與小學生交流的過程中，能夠無形中拉近教師同小學生之間的距離，消除小學生在面對教師時的陌生感與距離感，從而能夠為師生關系的和諧、良好的發展奠定基礎。

例如，在實際教學的過程中，筆者通常會使用到小組討論的教學方式。此時，筆者會將自己也當作班級內的一員，主動地參與到小學生的討論當中去。然而，筆者不會強行加入，而是首先會詢問小組的組長，在征得組長以及其他組員同意之后，筆者才會加入其中。此時，筆者會暫時忘記教師的身份，而是將自己視為一名小學生，以小學生的思維去思考問題，并同小組內的其他成員就問題進行討論。這樣一來，筆者不僅會及時掌握小學生的思維方式，以及知識的掌握情況，同時還能夠讓小學生體會到來自于教師的尊重，幫助其消除與教師之間的心靈距離。需要注意的是，對于小學生而言，受到年齡的限制，其模仿能力以及模仿欲望相對較強。因此，教師應充分地發揮自己的長處，向小學生展示較為完美的一面，為小學生樹立良好的榜樣，使學生能夠以此為動力努力學習。

二、通過深挖教材，服務于小學生的情感教育

小學語文教材的編寫過程融入了多位專家、學者的心血，每篇文章均歷經精挑細選，其代表性相對較強。同時，考慮到小學生的思維特點以及理解能力，其知識點的難度相對較低，文章當中所包含的情感較為單一。因此，教師在授課的過程中，可以將課文當中的情感作為主線進行教學。這就要求教師在備課的過程中，首先對即將講解的內容進行充分的熟悉，從而能夠對課文的脈絡、情感的變化、描寫情感的詞匯等進行標注，結合小學生對知識的理解規律，運用符合實際情況的教學方式。同時，教師應根據教材當中的內容，對小學生的情感教育進行適時補充，使其既能夠感受到親情、友情，同時也能夠受到愛國主義的熏陶。

例如，在對《藍色的樹葉》一文進行講解的過程中，筆者首先要求小學生根據自己的理解，就文章的主旨進行概括。此時，多數同學都能夠總結出要“樂于助人”。在文章結尾處提到當林園園看到李麗用自己的藍鉛筆畫樹葉時，林園園的臉紅了。筆者會以此發問：“請同學們思考，林園園的臉為什么會紅？”筆者認為，通過《藍色的樹葉》一文進行教學，其意義不僅在于要求小學生認識到樂于助人的重要性，同時還應讓小學生認識到知錯就改的意義，使其逐步養成樂于助人的品質。又如，通過《母親的恩情》一文，應讓小學生認識到母愛的偉大，應尊敬、孝順自己的母親，保護自己的母親。

三、通過豐富的教學手段，實現小學生情感教育

多樣化的教學手段，也是實現小學語文教學情感教育的重要途徑之一。多樣化的教學手段，不僅能夠激發小學生的學習興趣，同時還能夠為教學效果的提升發揮積極的作用。在日常小學語文教學的過程中，筆者常用的教學方式包括情景教學模式以及小組學習模式兩種。對于情景教學模式而言，筆者通常會根據所安排的教學素材，對教學的主旨等進行概括，根據主線的要求尋找相應的素材補充到課堂教學當中。同時，為了能夠進一步豐富小學生的知識，筆者在講解一類課文時，通常會從課外讀物中尋找出類似的課文添加到教學素材之內，讓小學生能夠通過多種素材學習，深刻體會到作者想要表達的情感。在小組討論教學模式當中，筆者往往會首先設置一個問題，將班級內的學生進行分組，要求以小組為單位對問題的答案進行討論。同時，每個小組設小組長一名，負責記錄答案、協調問題等。通過小組討論，學生會努力地尋找各類資料，以期能夠更快地總結出問題的答案。此外，由于學生之間開展合作，從而能夠有效地幫助其協調關系，豐富他們的情感體驗。

總而言之，語文是各個教學階段的重要課程之一。因此，在小學教育階段，及時地在語文課堂中引入情感教育，能夠有效地為小學生提供明確的情感方向，在提升其語文知識儲備的同時，幫助其全面發展。