“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值簡述

福建省漳州市實驗小學古雷開發(fā)區(qū)分校 曾玉宇

一、翻轉課堂的應用價值

1.改變了學生的學習方式。

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，通常情況下，教師結合教學大綱對每節(jié)課教學內容進行制訂，借助教材以及板書方式進行具體授課。在具體教學過程中，學生需要緊跟教師的講課節(jié)奏，而在這種情況下，學生容易出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象，很難做出及時調整。而翻轉課堂教學模式下，教學任務均在教師引導下自主完成，具有較強的主動性，通過這種方式能夠防止傳統(tǒng)教學中被動地接受知識的弊端。在翻轉課堂上，學生可以借助媒體文件，對看不懂的內容進行重復觀看，能夠快速掌握簡單的內容。通過這種方式，能夠促使學生自由地掌握學習進度，進一步提升學習效率。

2.拓展學習場所。

信息技術中一個重要特征主要是，其能夠忽視時間限制和空間限制。而翻轉課堂對這一點進行了充分應用，促使學生學習空間以及學習時間進行擴展。當下有很多社交軟件，專門以學生為核心，開發(fā)了相應的交流模塊，促使學生們能夠在課下對相關學習內容進行交流，針對教師所發(fā)布的任務、學生交流作業(yè)等情況實施線上處理，促使學校以及家庭均能夠成為學生學習的場所，真正意義上的擴展了課堂空間。

二、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用

即便翻轉后的課堂，學生也是課堂的主體，但小學數(shù)學教師仍舊充當著重要角色，需要注重以下幾個內容：

1.教師善于傾聽。

構建主義學生觀指出，每個學生都有自己的知識基礎，在性格和認知方面也存在一定差異，不同學生均在自己生活中和交往中形成了自己的性格和獨立的經(jīng)驗。對此，在具體教學過程中，針對一些較為簡單的概念，教師不需要為學生進行一一講解。例如在學習“梯形面積”有關內容過程中，教師可以通過PPT的方式，為學生展示生活中存在的梯形，讓學生通過視頻方式，對這一內容進行自主學習和探究。在具體學習過程中，找出其不懂的問題，在學生之間進行探討，如果還有搞不懂的問題，這時教師再為其進行講解。此外，教師也可以結合課程標準，為學生設定相應問題，讓學生帶著問題進行學習，從而掌握課堂重點內容。通過讓學生講述自己的心得體會和新發(fā)現(xiàn)的方式，提升學生的觀察能力和歸納問題的能力，一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考以及解決問題的能力。

2.教師適時點撥。

小學階段的學生，在邏輯思維方面還不夠強，但是小學數(shù)學知識，部分內容要求學生有一定的邏輯思維能力。針對一些新的知識點，一些學生很難理解。這種情況下，教師需要想辦法提升學生對這一問題的理解。教師可以通過直觀圖片或者動畫的形式對這些內容進行展示，同時教師在適當?shù)牡胤竭M行點撥，幫助學生對這一知識進行充分掌握。

例如，在學習《對稱圖形》相關內容過程中，教師可以通過多媒體，為學生展示生活中存在的對稱圖形，讓學生對這些圖形進行觀察，找出對稱的位置。例如讓學生觀察古代建筑，教師可以讓學生重點觀察建筑的門、房頂形狀和建筑兩邊的石獅子等。

3.教師合理補充。

小學數(shù)學，不但具有較強的邏輯性，還具備較強的抽象性。通常情況下，小學生對問題進行思考，大多使用比較直觀的思維，而對一些抽象的思維，難以在腦海中形成一定的框架。教師在實施翻轉課堂教學時，要學會換位思考，例如學習梯形相關內容時，可以利用兩個三角形組成一個梯形，然后將梯形進行解體，讓學生計算其面積。如果教師僅是用嘴講，學生可能會難以理解，這時需要教師在翻轉課堂內容設置中，加入一定的動畫或者圖片，幫助學生轉換思維方式，適當提升學生對這一知識的理解。此外，教師還需結合學生不同年齡和不同認識能力，在課堂上增加一些直觀形象的教學輔助內容。教師在教學過程中，則需要充分應用多媒體技術，同時輔以適當?shù)恼Z言進行補充。

小學生思維能力和認知能力均處于起步階段，對一些事物的理解較為困難。小學數(shù)學和其他學科相比，具有較強的抽象性，教師應用翻轉課堂進行小學數(shù)學教學，要充分利用圖像或者動畫的形式向學生展示相關知識，從而提升學生對知識的理解。

[1]劉靜靜.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究——以“畫垂線為例”[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，01：211.

[2]易立鐵.翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗研究[J].中小學教師培訓，2016，09：35-38.