讓“悅”讀提升英語閱讀教學質量

福建省永安市小陶鎮永安二中 賴承文

著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，在基于興趣的前提下，人會以一種主觀的動態心理去探索知識，而并非是等待他人的灌輸。在培養中學生英語閱讀能力的過程中，教師也應當明曉這一道理，善于利用恰當的導入、設疑、啟發等方法，讓初中生形成自主、合作、探究的英語閱讀氛圍，從而助力其英語整體學習質量的提升。

一、導致中學生英語閱讀興趣缺失的原因分析

1.是教師教學思想的影響。雖然新課程改革的腳步已經向前推進了一大步，并且大部分教師已經實現了教學思想的轉變，注重學生學習興趣的引導和激發。但是教學改革之風再強，也很難浸潤到每一位教師的心中，而那些思想未能轉變的教師，便依然保持著機械式教學方式，大量的閱讀練習，針對性又差，導致學生對英語整體學習產生了抵觸的心理。

2.便是基于英語文本本身具有的抽象性、復雜性而導致的學生學習困難化。眾所周知，英語本身便是一門外來的文化，并且英語字母雖小，但是經過不斷的組合排列形成的語句，具有高度的抽象性和理解的復雜性，這些都為學生理解英語文本增添了不小的障礙。

3.是學生家庭方面。家長望子成龍的心固然可以理解，但是在學生經過了一周的英語學習后，部分家長還是選擇了給學生報英語輔導班。這種缺少合理調控、休息的教學方式使中學生逐漸開始了厭棄英語學習。

二、如何引導學生從英語閱讀至英語“悅”讀的轉變

1.革新教學思想，避免題海戰術泛濫。

雖然新課程改革倡導教師在課堂教學中起必要的輔助作用，引導學生自主探究，讓學生做學習的主人，但這并不表示教師就徹底地解放了，對課堂不管不顧了。因為從很大程度上來講，學生的自覺性并沒有那么高。另外，有些學生在閱讀中也確實需要教師的輔導。所以，新課程改革的思想，我們一定要正確理解，而不能出現教學思想的極端化。在革新教學思想的同時，我們既不能走以往教學的老路，即題海戰術、枯燥閱讀，也不能放任學生自流，任憑發展。唯有正視自身的教學觀念，采用恰當的教學方式引導，才能真正為學生自主閱讀英語材料奠定有效基礎。

2.選擇合適材料，注重問題情境導入。

比如對于班級內部A層次的學生，由于他們的自身閱讀能力較強，自主學習意識高，因此，教師可以嘗試從課外閱讀材料中，找一些較難的英語短文，如此讓他們在攻堅克難的過程中，實現更加深層次的閱讀突破；而對于B層次的學生來說，教師主要應當從閱讀方法上入手，B層次的學生其主觀學習興趣還尚未完全開發，但是他們由于缺少恰當的閱讀方法，往往造成閱讀受挫的現狀。教師在教學中應當積極滲透閱讀方法的教學，如指導學生查閱英語詞典、聯系上下文理解單詞、句意、總結閱讀中學到的新單詞、同其他學生交流閱讀心得等方法，這些都可以使學生在不知不覺中提升閱讀能力。而對于C層次的中學生來說，他們的學習興趣缺失，并且缺少教師的關心和幫助。針對這種問題，筆者建議，可以嘗試從較簡單的英語閱讀入手，比如有關生活的英語對話：超市購物、飯店吃飯以及公園游玩等。因為這些英語資料貼合學生的生活，故而在理解上更加容易。在學生體驗到英語閱讀的樂趣后，我們再增加閱讀的難度，并且設置一些合理的教學懸念，如：“W hat do you read in the title of the article？”或者“W hat do these w ords mean？”等，這些合理的閱讀懸念，可以帶領學生進入到英語的世界，體驗到閱讀的樂趣，提升閱讀理解能力。

3.培養閱讀習慣，提升學生閱讀信心。

在培養中學生英語閱讀能力的實踐中，我們要盡量追求良性的閱讀循環，即讓學生越讀越想讀，通過培養學生自主閱讀方法，使學生依靠自己的能力獲得對英語文本的理解，體會到閱讀的自信和成功。而良性的閱讀循環需要恰當的閱讀習慣作為支持，習慣是一種很強大的力量，可以助力學生向更高、更廣闊的英語知識面進發，讓自主“悅”讀成為中學生英語學習中的一個必要過程。

概括言之，在初中英語閱讀教學中，我們應當盡可能地實施多樣化的教學策略，讓英語閱讀課堂完成向“悅”讀課堂的轉變，使學生自主汲取英語知識養分，力圖實現初中英語閱讀教學效益的最優化。

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[2]廖慧敏，余印生.關于提升初中英語閱讀教學質量問題的研究[J].中學課程輔導(教師通訊)，2016，(21).

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