新形勢下如何讓學(xué)生主動參與物理課堂探究活動

江蘇省常州市武進區(qū)洛陽高級中學(xué) 黃包羅

以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下的《高中物理以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2018年秋季后高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。物理“物”就是實驗，“理”就是思維，物理核心素養(yǎng)的兩大“支柱”就是實驗和思維，文章就基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維談幾點思考。新的物理課程提倡從學(xué)生在社會中的需要角度，發(fā)揮學(xué)科自身的特點，把在科學(xué)探究中提升學(xué)生的思維作為關(guān)鍵。探究式課堂是以探究為主體的課堂，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論。它是一種教師提供完整的問題和問題情境，學(xué)生通過組織集體討論等形式，運用他們已有的知識在課堂上解決實際生活中的問題，從而提升學(xué)生的思維能力的教學(xué)形式。經(jīng)過一段時間的研究，本人對探究式教學(xué)有了一定的認識，下面談?wù)勎业膸c認識。

一、創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，讓學(xué)生主動參與

運用實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)出一種確定的、盡量排除干擾的物理情景，從而使學(xué)生更有效地去理解、掌握物理知識。“以物明理”正是物理學(xué)科最根本的優(yōu)勢所在。比如在探究力的合成實驗時，教師可以出示圖片，一個人可以把水桶提起來，兩個人也可以把水桶提起來，一個人和兩個人可以起到相同的效果，引入合力的概念，那兩個人的力和一個人的力有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生猜想，猜想不一定正確，接下來怎么做呢？設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，為了研究合力、分力你打算設(shè)計怎樣的實驗，讓學(xué)生針對實驗?zāi)康倪M行討論、合作、交流得出實驗的具體方案。教師深入到各小組中了解不同情況，如果學(xué)生實驗過程中有問題，可以從方向上作進一步的指導(dǎo)，如你如何讓一個力和兩個力起到相同的效果？力可以用什么來測量？有什么辦法來提供已知的恒力？

二、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑

要讓那些從小習(xí)慣于填鴨式，被動學(xué)習(xí)方法的學(xué)生向主動參與、創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上積極營造主動參與的氛圍，提供參與的方法。我們可把善于與不善于主動參與的學(xué)生進行統(tǒng)一分組，把課堂形式老師教學(xué)變成課堂中學(xué)生PK，并根據(jù)每個學(xué)生的回答進行打分，這樣，將經(jīng)過一段時間的階段測驗與個人打分結(jié)果進行比照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究參與學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，從而讓學(xué)生意識到主動參與探究學(xué)習(xí)的重要性。同時也可以采取在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流實驗方案，通過學(xué)生互相評價，教師引導(dǎo)，分析得出合理的、可操作的、簡潔的、安全的、誤差小的實驗方案，在這個過程中教師應(yīng)注意自己在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此不要輕易否定學(xué)生的方案，要善于引導(dǎo)學(xué)生如何改進，讓學(xué)生通過參與得到成功的快樂，如教師可以說，設(shè)計實驗要有一些原則，比如合理性、可操作性、簡潔性、安全性、誤差小等等，為此這個方案有什么不足之處嗎？還有能改進的地方嗎？這個方案在某方面設(shè)計的比較有創(chuàng)意等等。你的表揚、鼓勵能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的壓力，增加集中注意力的時間，總之，教師要創(chuàng)造民主、合理的氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、了解個體差異，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能參與

任何一個學(xué)校都會有學(xué)習(xí)能力不理想的學(xué)生，這些學(xué)生是否值得老師花功夫呢？事實我們應(yīng)一視同仁。每個人都有自己擅長的方面，對于每一個鮮活的個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，在有些領(lǐng)域、在某方面他們可能比學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)更擅長，在中國，有句老話：“尺有所短，寸有所長。”在某種意義上，這句話已經(jīng)揭示了多元智能理論的精髓。因此，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要依靠教師發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的優(yōu)勢。例如，我教的學(xué)生中有幾個頭腦聰明但行為習(xí)慣較差的“差生”，課上能專注聽講的時間只有兩三分鐘，做的作業(yè)基本不按你的格式。在書本上打草稿，在作業(yè)本上隨意涂改，這是常有的事情，但他們的發(fā)散性思維很出色，因此在猜想時、設(shè)計實驗、一題多解時，我盡量多給他們創(chuàng)造表演的機會。讓他們能有機會獲得表揚，獲得老師的首肯，從而增強信心。

總之，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極抓住時機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極探索新知識，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到求知過程中，這既能掌握知識，又長見識。不要只重視對知識的傳授，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程強調(diào)以人為本，既注重知識和技能的掌握，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也予以關(guān)注。以往對學(xué)生成績的關(guān)注較多，忽視了學(xué)生的發(fā)展。其實很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程是被動學(xué)習(xí)、死記硬背和低層次的訓(xùn)練，這涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的諸多問題。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是獲得什么樣的知識，知識獲取的方法不一樣，情感體驗是不一樣的，對學(xué)生發(fā)展的影響也不一樣。在以學(xué)生為本的課堂中，學(xué)生積極參與是最重要的。我們關(guān)注的是學(xué)生是否會問問題，是否能積極地思考，能否大膽地表達自己的觀點，是不是在學(xué)習(xí)活動中有成功的體驗。這就是我在這幾年教學(xué)生涯的幾點感悟。