生活化教學在小學語文作文教學中的應用

福建省晉江市第五實驗小學 張鴻澗

作文是語文試卷的“半壁江山”，小學語文課程一直都把作文教學作為課程的重點、難點來開展教學。但作文一直都是絕大多數學生所反感的部分，究其原因，也無非是學生沒有寫作材料，不知道到底該寫什么，不知道到底該怎么寫。那么生活化教學就是幫助小學生改善作文無從下筆、提高小學生寫作素養的對癥良藥，進而能夠幫助學生提高語文成績。

一、采取生活化教學模式

融入生活理念，讓學生成為學習的主體，把課堂還給學生，這些都是新課改以來小學語文教學大綱的明確要求，只有這樣才能幫助學生養成自我寫作、自我訓練的學習習慣，讓學生能在生活中體會到語文作文學習的樂趣，發自內心地愿意寫作，而不是把作文當成老師布置的作業，成為學生的負擔。在傳統的教學模式中，教師經常會讓學生閱讀范文或者別的同學寫的優秀作文，借鑒優秀作文進行創作，但是借鑒來的內容畢竟不是學生自己的所感所悟，很多學生都只能照搬照抄，不能把它變成自己的創作。這樣的方法一方面不利于學生寫作水平的提高，另一方面更是阻礙了學生對生活的探究、體味與感知。要想寫出富有真情實感的優秀作文就必須自己切身去感受。

生活化的教學模式能夠消除傳統教學模式的弊端，將生活理念融入課堂，在生活中挖掘寫作素材，熱愛生活，熱愛寫作。生活化教學模式將生活理念融入到語文寫作的自我學習階段、閱讀資料階段、學習寫作階段與總結全文階段這四個階段，引導學生仔細觀察生活中的點滴，尋找有價值的現象作為寫作素材，這樣才能創造出高質量的、高水平的作文。例如在練習以春風為主題的寫作時，就可以建議學生仔細觀察生活，觀察身邊的春天，體驗萬物復蘇的感覺，再運用想象力與創新能力寫出獨具特色的作文。

二、積累生活化寫作素材

生活化寫作要求作文的素材從生活中來。多姿多彩的生活無時無刻不發生著，只要教師在寫作之前為學生提供充足的時間讓學生去觀察生活、體驗生活，帶著作文任務的目標在生活中就很容易找到寫作的靈感，找到自己需要的材料，寫出優秀的作文。也可以利用現代教育技術，將生活氣息通過多媒體展現出來，既提高了學生的學習興趣，又幫助學生培養了寫作能力。

例如，在寫作命題作文《我們的動物朋友》時，教師就可以給學生留出充足的時間去觀察自己家中或者身邊的寵物，觀察它們的外貌長相、飲食吃相、生活習慣、興趣愛好等；教師也可以帶一些沒有傷害性的小動物來，比如小貓、小狗、小松鼠一類，在保證學生安全的情況下讓學生觀察；也可以在課余時間帶學生去動物園、小動物保護基地等地實地考察，向工作人員詢問小動物的情況等等，讓學生在樂趣中學習，同時又培養了學生的愛心和集體合作交往能力，然后把自身的感悟體現在自己的作文中。再如，學習寫作《大海》這篇作文時，一定會有學生去看過大海，老師可以鼓勵這些學生們向全班同學分享自己看海的經歷，但對于那些沒有看過海的同學，教師就可以運用多媒體，向學生展示大海的視頻資料、圖片資料，展示一些平常難以見到的海洋生物等，從全方位了解大海，為寫作提供素材。

三、練習生活化寫作方法

在教師掌握了生活化的教學模式，運用生活化的教學手段幫助學生學會積累生活素材之后，就要改變傳統的寫作方法。在傳統的寫作方法中常常有模板一類的東西幫助學生寫作，但這些模板只盲目為了求高分，束縛了學生的創造能力、想象能力，不利于學生寫作能力的培養，養成照搬照抄的壞習慣。荀子在《勸學》中曾經說過“君子性非異也，善假于物也”。我們要學習的是優秀的寫作方法而不是應付考試的條條框框，掌握了優秀的寫作方法還要學會利用，將寫作方法變成自己的創作方式，適當加入自己的元素，在規整的基礎上進行創新。

教師可以幫助學生優化生活化的寫作途徑。比如教師可以將學生分成幾個小組，選出組長，每組同學共用一個日記本，組內每名成員每天輪流在這個公共日記本上寫日記，寫作的題材和內容不限，當下一個同學寫時要認真閱讀前一位同學的寫作，在每組輪過一輪以后，在全班進行優秀日記評比，可以利用朗誦、表演等形式選出優秀日記。這樣的活動能夠培養出學生隨時體會生活、隨筆記錄生活的好習慣，無形之中豐富了自己的素材庫，為語文作文提供了新的生命力，輕松愉悅地提高了語文成績，也養成了記錄生活精彩瞬間的好習慣。

學生的寫作能力低下最重要的原因就是學習的知識與生活實際聯系不緊密。只有真正認識生活、了解生活、體味生活才能抓住創作的源泉。這就需要教師在教學理念、教育教學手段中不斷探索創新，將生活化教學理念融入到教育教學活動中的各個環節，鼓勵學生觀察生活、感受生活，從根本上解決學生“作文難”的問題，提高學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。