基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的理論與實踐

鐘燕蘭+謝才旺

摘要：分析師范生信息化教學能力構成，結合師范生信息技術應用能力發展路徑的啟示，提出基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的構想，并完成課程的設計與實際教學，總結實踐經驗和效果，以期為師范生信息技術應用能力的培養提供參考。

關鍵詞：師范生；信息技術應用能力；數字故事

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0173-02

現階段，我國教師的信息技術應用能力水平正處于“初步應用整合”階段，正在向“融合創新”階段推進[1]。我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等教育信息化發展政策文件明確了職后教師培養的標準和要求，但從長遠來看，職后教師培養極易遭遇來自教師習慣的巨大阻力，倘若能從“源頭”上嚴格把關，加強師范生信息技術應用能力的培養，實現職前職后的貫穿式培養勢必能夠取得更好的效果。

1 師范生信息技術應用能力培養現狀

近年來，師范生的信息化教學能力提升也成為教育信息化進程中一個熱點問題。何克抗，張一春等學者對信息時代教師的能力結構及信息化教學能力構成進行了相關研究，楊寧等研究了影響師范生信息化教學能力發展的因素模型并給出了培養模式[2]，周東岱，魏軼娜等對師范生的信息化教學能力水平及影響因素進行了調查研究。以上這些學者的研究都為開展師范生信息化教學技能訓練研究提供了參考和指導意見。

目前師范生信息技術應用能力培養主要存在培養目標不合理、培養體系可操作性差、課程設計不合理以及課堂教學效果不理想等問題[3]。

2 基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的理論基礎

正視師范生缺乏學科教學實踐的事實，改革以學科教學實踐為導向的師范生信息技術應用能力培養模式，依照師范生信息化教學能力構成和師范生信息技術應用能力的發展路徑，尋求師范生信息技術應用能力培養新途徑是本文研究的出發點。

2.1 師范生信息化教學能力構成

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對教師在教育教學和專業發展中提出了基本要求和發展性要求，其中應用信息技術優化課堂教學的能力為基本要求，應用信息技術轉變學習方式的能力為發展性要求，根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度。

依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對在職教師提出的要求，結合師范生學習與實踐的實際，我們認為師范生信息技術應用能力培養應圍繞“應用信息技術優化課堂教學”中的“技術素養”和“計劃與準備”兩個維度進行，同時拓展學生“應用信息技術轉變學習方式”的體驗，讓學生萌發應用信息技術來優化課堂教學和轉變學習方式的意識。以上分析與福建師范大學楊寧從實證角度所證實的師范生教育技術能力發展核心是一般信息素養、技術融入的一般教學設計能力和技術融入的學科教學能力的結論不謀而合。

2.2 師范生信息技術應用能力發展路徑

楊寧在《師范生教育技術能力發展要素及路徑分析》一文中通過路徑分析得出以下結論：“師范生的技術融入的學科教學整合、創新與建模能力以師范生的一般信息素養、技術融入的一般教學設計能力和師范生對學科與技術互動融合的關系理解為前提。”

《現代教育技術》課程作為提升師范生技術信息技術應用能力的主要途徑，考慮到課時、內容、資源、師資受限以及師范生和教師均缺乏學科教學實踐的事實，把提高師范生一般信息素養、技術融入的一般教學設計能力和對學科與技術互動融合的關系理解作為課程目標是科學的、可行的。

2.3 基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的設想

數字故事源于“Digital Storytelling”。 Robin將其定義為：“由多媒體包括圖片、文本、聲音、視頻、動畫等元素，并配合一定表達方法或技巧組成的可視化故事。”[4] 當學生們積極參與到數字故事的創作過程中時，信息素養、媒介素養、創造力和表達能力等同時得到鍛煉。

打破以學科教學實踐為導向的師范生信息技術應用能力培養模式，以創建數字故事為實踐應用形式，教學中將信息技術和數字故事創作有機結合起來，通過學生的主動探究和參與，使得師范生在掌握應用信息技術創建數字故事的同時，體驗應用信息技術轉變學習方式的過程，達到《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》提出的“基本要求”和“發展性要求”中的“技術素養”和“計劃與準備”兩個維度的能力要求。

3 基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的實踐探索

基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的設想經過兩年多的探索、實踐與反思，目前基本確立了“全程貫穿、案例分析、任務驅動、模塊教學”的實踐教學模式，師生共同創作了七十多個數字故事實例。

3.1 課程設計

課程內容包括信息時代教育與技術的關系、媒體素材處理能力、數字故事設計與制作能力、基于數字故事創作改革課堂教學的探索等。

課程圍繞數字故事的設計、制作與運用展開，主要開展圖1所示教學活動。

教學中引入和開發的數字故事盡量貼近學生的實際生活和學習，充分調動學生學習的興趣，同時選擇容易上手的PPT、Premiere、Scratch三款軟件來制作數字故事實例，學生短期內基本掌握制作數字故事的一般步驟和技巧。另外，Scratch軟件是一款適合中小學生制作數字故事的積木式編程軟件，在課堂中引入Scratch可以擴展教學深度，發揮學生主體作用，開展生成性教學。

3.2 實踐效果

課程堅持任務驅動，案例分析與問題解決、學習與實踐相結合，學生學習目標明確，一般信息素養明顯提升，完成數字故事創作后對技術融入的一般教學設計過程有完整的體驗和較為清晰的理解。運用數字故事改革課堂教學后學生萌生了運用信息技術優化課堂教學和改變學生學習方式的意識，這對信息技術應用能力將來遷移到學科教學具有深遠的影響。

綜觀學生創作的數字故事實例，從選題來看基本圍繞著感興趣的社會公眾人物、事件、影片、觀點或者自身經歷；從內容的選取和創作的思路來看主要表達學生的興趣點、情感態度和反思；從創作所使用的技術和技巧來看以教師課堂所教為主，學生自學為輔，從學生創作的過程來看，小組內部分工協作較為合理，不會出現一人包辦的情況。總之，基于數字故事創作的《現代教育技術公共課》學生參與性高，同時技術素養學習能夠學以致用，最為重要的是通過小組合作創作數字故事和運用數字故事開展模擬教學對技術融入的一般教學設計過程有了清晰的理解，并萌發了運用信息技術優化課堂教學和改變學生學習方式的意識。

4 小結

師范生信息技術應用能力的提升是一個長期、循序漸進的過程，本文所提出基于數字故事創作提升師范生信息技術應用能力的設想僅在個別班進行了試驗、反思、改進和再試驗，雖然課堂教學效果明顯提升，生成了一批質量較優的數字故事實例，但距離系統化課程培養體系的建立還有很長的一段路要走，今后需要進一步完善資源建設，整合師資力量以及優化教學活動。

參考文獻：

[1] 趙俊，閆寒冰，祝智庭.教師信息技術應用能力發展的可持續方略——學習生成的視角[J].電化教育研究，2016（4）：121-128.

[2] 孟春梅.面向卓越教師培養的師范生信息化教學技能培養研究[J].湖北函授大學學報，2016（12）：101-102.

[3] 鐘燕蘭，謝才旺. 老中師教育傳統對師范生信息技術應用能力培養的啟示[J].軟件導刊.教育技術，2017（4）：65-66

[4] 溫小勇，王志軍，孔利華，等.數字故事支持大學生項目學習的研究[J].現代教育技術，2015（12）：46-52.endprint