巧借課堂生成為有效課堂添彩

摘要：在課堂教育教學中，教師應該靈活利用課堂生成性的資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學有效效果。

關鍵詞：課堂生成；有效課堂；合理利用

課堂，為老師、學生提供了交流、互動的機會，有了師生、生生的交流與互動，就能引發(fā)師生、學生之間心靈的碰撞，產生許多不同的觀點、想法，這樣，就有了課堂生成性資源。這些生成，有許多是在老師的預設之中，老師能及時對當前發(fā)生的一切處理妥當，使課堂教學順利開展。但往往會出現(xiàn)一些出乎老師預料之外的小插曲，使得老師特別是那些新老師措手不及，課堂教學被迫停頓，當這樣的場景出現(xiàn)在公開課或者評優(yōu)課時，就會被認為是教學之“敗筆”，嚴重影響評委對參賽者的評價。從常態(tài)的課堂教學來看，課堂生成是自然現(xiàn)象，因為時代、年齡、環(huán)境等影響教學的因素不同，出現(xiàn)這樣、那樣的現(xiàn)象都是正常的，作為老師，你可能無法預計各種生成，但可以控制、利用生成，有時可以因勢利導，使課堂順理成章；有時卻需要教師的教育智慧，巧妙引導，化險為夷，使課堂更精彩。因此，科學駕馭課堂生成成為教師必備的教學基本功，如何充分利用課堂生成資源，為課堂教學服務，使課堂生成性資源成為優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、提高教學效果、提升教師素養(yǎng)的有力武器，應成為教師日常教學著力追求的一項目標。下面，針對日常教學中，如何科學駕馭課堂，靈活利用課堂生成性資源，形成活潑開放、樸實高效的靈動課堂，談談個人的認識。

一、 順水推舟錦添花

教學中常常會有一些學生在回答問題或解答習題時，生成一些“奇思妙想”，而這些看似離奇的偶發(fā)，又恰好與課堂教學密切相關，就像是老師在備課時并沒有預設到的，又是解決問題的一種新思路，教師就可以順勢而為，為他留足展示的時間和空間，更為老師開拓了教學思路，使課堂錦上添花。

有一次，我上了一節(jié)五年級數(shù)學《雞兔同籠》，在組織學生交流討論，尋找其他的方法時，我本以為他們能找到一些簡單的方法，但同學們卻對視著問題，面面相覷，不知所措。我不時在一旁暗示：假如你是二年級或一年級的同學，你沒有這樣復雜的思維，他們會怎樣做呢？學生還是無動于衷。這時，有一個十分微弱的聲音在我的身后傳來，被我聽見了，把它看作是一根救命稻草，我立即轉身，走到她的跟前，俯下身子，“你想說什么？”，她似乎有點不自信，輕聲地說：他可能會畫圈。“什么意思？怎么畫？是這樣嗎？”我追問到，順著這個機會打開課件設計的畫面。正在這時，坐在后排的一個小男孩舉手了，他說：可能會用橡皮泥捏一個一個圈，表示這些動物的頭，再插上小棒做它們的腳。“多么直觀，明白了嗎？我們可以用一種簡單的思維來思考復雜的問題。”隨后把同學們引到“畫圖法”，讓孩子們順理成章地用畫圖的方法解決“雞兔同籠”問題，并領會了“化繁為簡”的解題策略。

二、 巧乘東風放紙鳶

人非圣賢，孰能無過，然而，面對生理和心理都尚未成熟的孩子在課堂上出現(xiàn)錯誤時，不僅要謹慎對待，更要及時幫助其分析出錯的原因，善于利用這種資源“現(xiàn)身說法”，讓其他有類似錯誤的孩子不但明白為什么錯了，錯在哪兒，更重要的是明白了怎樣正視錯誤，如何糾正錯誤，讓錯誤資源成為有效課堂的點睛之筆。

如在教學人教版五年級數(shù)學《小數(shù)除法》時，我發(fā)現(xiàn)剛開始時，許多學生都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤：有些學生計算整數(shù)除以小數(shù)時，只把除數(shù)變成了整數(shù)，被除數(shù)沒有變；有的學生在被除數(shù)中每一步計算過程都點上小數(shù)點；有時商的小數(shù)點位置不準確……當這些問題出現(xiàn)時，我總是冷靜地思考，將學生錯誤的算法一一板書在黑板上，讓大家一起幫助他們尋找錯的地方，讓同學們分析尋找錯的原因，師生一起糾正錯誤做法。這樣，不僅使被發(fā)現(xiàn)錯誤的學生理解并糾正了錯誤，那些未被老師發(fā)現(xiàn)卻犯有同樣錯誤的同學得到糾正。

又如，在教學長方體認識這一單元，有許多學生在計算粉刷水池、教室等的面積時，總會多算一個面的面積，五個面計算成六個面。當學生出現(xiàn)這樣的錯誤時，我就把一些學生的錯誤做法板書在黑板上，并讓學生上臺一起分析，查找錯誤的地方，找到錯誤原因，以此引導學生如何根據題目條件，結合實物的具體情況，科學合理地利用所學公式，而不是教條化地死記硬背，使學生對知識運用的認識有了新飛躍。

三、 百花齊放春滿園

新課程理念強調，課堂是學生學習活動的主要場所，要開放學生的口，讓學生充分發(fā)表自己的見解，要開放學生的手，讓學生動手操作，只有活潑、開放、靈動的課堂，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的聰明才智，激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一堂課，不可能總隨著老師的預設一帆風順地進行下去，總會有些“節(jié)外生枝”。但并不是所有的生成資源都能為課堂教學所利用，這就要求老師在明確教學目標、教學任務的前提下，靈活機智地處理這些生成，做到科學取舍，合理利用。

比如，在教學用不同的知識解決問題時，相當多的老師和學生都只滿足于用五、六年級所學的知識來解決，而忽略了一些可以轉化成用整數(shù)知識來解決的方法。在教學這部分內容時，我會選擇一些有代表性的題目，引導學生深入分析題意，從不同角度尋求解決問題的策略，有時，一道題有十多種解法，我都讓他們盡可能地找出來，通過采用多種方法解決同一個問題，培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，提升學生的素養(yǎng)，從而提高教學效率。

課堂因生成而靈動，教學因機智而精彩，課堂生成是有效教學的寶貴資源。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并合理利用一些課堂生成性資源，巧妙化解生成，從而構建靈動、樸實、高效的數(shù)學課堂。

作者簡介：

曹星海，福建省龍巖市，長汀縣城關南區(qū)小學。endprint