基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究

姜凌琳

摘 要：基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。文章對基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)程序及設(shè)計原則進(jìn)行分析，并對基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0020-01

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與重建。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，促進(jìn)了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學(xué)課堂，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。微課是一種教學(xué)視頻，具有短小精悍的特點，一般時長為十分鐘左右，容量小，知識點集中，體現(xiàn)了教學(xué)中的重點、難點、易混點、關(guān)鍵點，既有知識的分析與講述，也有相應(yīng)的跟蹤練習(xí)與評價，學(xué)生可以通過點擊視頻對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的情況選擇粗略瀏覽、反復(fù)觀看等形式，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時觀看學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)時空的限制，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計與原則

（1）基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計。基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂程序設(shè)計，應(yīng)該充分發(fā)揮微課教學(xué)媒體作用。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計為：教師要根據(jù)學(xué)生實際情況及高職英語教學(xué)的需要，整理、搜集、創(chuàng)建微課教學(xué)資源，并上傳于網(wǎng)絡(luò)，如可以上傳于學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)站或?qū)W生個人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在課外、課堂等時間對教師上傳的相關(guān)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提出問題，同伴之間相互探討，也可以請教老師，然后師生對教學(xué)進(jìn)行評價與反饋，以鞏固與運用知識。

（2）基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計原則。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，有效達(dá)到高職英語教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循如下幾個原則：第一，提高微課質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課資源為基礎(chǔ)的，微課質(zhì)量的高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。所以，微課制作要力求生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形象展示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點難點，使學(xué)生積極投入到微課知識點的學(xué)習(xí)中來。這是促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要條件，也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的保障。第二，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要科學(xué)合理，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠根據(jù)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，并積極探討解決方法，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的形成。第三，巧妙設(shè)計微課授課過程。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的說教式教學(xué)，要巧妙設(shè)計授課過程，通過課堂互動、交流討論等形式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)與評價。

二、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

（1）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以知識灌輸為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機會，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的，學(xué)生通過觀看微課等學(xué)習(xí)資料對知識進(jìn)行建構(gòu)與梳理，在自主學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)、課堂學(xué)習(xí)等方式將問題提出來，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可以向教師請教，解決疑難。基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，如接受能力相對較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時可以選擇重復(fù)觀看的形式，接受能力較強的學(xué)生可以選擇快速瀏覽的形式，學(xué)生可以通過微課自主安排學(xué)習(xí)計劃，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（2）促進(jìn)了高職英語教學(xué)的互動與合作。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，是高職英語教學(xué)的重點。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解占用了課堂大部分時間，學(xué)生缺乏交流實踐，英語能力難以提升。英語是一門交際性語言，語言的訓(xùn)練離不開互動與交流，離不開合作學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂把大量的時間留給學(xué)生，學(xué)生有充足的時間在課堂上提出問題、探究問題與解決問題。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動合作，提高學(xué)生的英語交際能力。

（3）拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)形式單一，課堂是教師講解灌輸?shù)膱鏊瑢W(xué)生只是被動接受知識的機器，學(xué)生接受知識的場所主要是依靠課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，例如，上傳于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)資源可以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了時空的限制。學(xué)生通過微課教學(xué)視頻了解教學(xué)的重點與難點，可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，對于疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行交流與探討。這樣，就形成了依托于網(wǎng)絡(luò)微課的“網(wǎng)絡(luò)課堂”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語交流的積極性。

三、結(jié)束語

基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。教師要根據(jù)高職英語教學(xué)的特點，運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的交流與互動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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