淺析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革實踐

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來提出的一種全新的教學理念，與我國長期以來一直使用的傳統(tǒng)的教學模式相比，它有很多非常突出的優(yōu)勢，許多學者逐漸開始將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為研究的重點。本文從多個角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了深入的解讀，并且進一步分析了翻轉(zhuǎn)課堂之所以沒有明顯提升的主要原因。要想使得翻轉(zhuǎn)課堂真正達到預期的效果，就必須對教師和學生進行全新的定位，重視課堂教學視頻的錄制，重新構建課堂對話。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學理念；教學模式；改革實踐

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新興的教學模式對基礎教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，普通學校的中小學教育面臨著極大的威脅和挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有十分顯著的優(yōu)勢，因此，許多基層教師也十分認同這種新興的教學模式，并逐漸將之運用于日常的教學工作中。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的覆蓋范圍不斷擴大，這種教學模式也引發(fā)了各式各樣的爭論。因此，我們必須進一步深入地探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其意義，要以辯證的眼光來看待這種教學模式，既不能一味地夸大其優(yōu)點，也不可全盤否定其應用價值，必須以更加嚴謹?shù)姆绞酵瓿裳芯颗c實驗論證，經(jīng)過客觀分析實現(xiàn)合理應用，在教育界大力推廣這種教學理念，使教學模式得到全面改革與發(fā)展。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯而來的，該教學模式的主要思路是：把以往以課堂教學為主的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課余時間根據(jù)自己的學習情況展開自主學習，而課堂則是師生之間交流和互動的地方，主要用來解答學生在學習中遇到的各種問題以及匯報討論，希望通過這樣的方式實現(xiàn)更好的教學效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型解讀

實際上，從根本上來說，翻轉(zhuǎn)學習并不是一個新的教學理論，它僅僅只能算是一種區(qū)別于以往的全新教學形式。但是，這種教學方式的轉(zhuǎn)變更好地為探究式學習、協(xié)作學習等教學理論的發(fā)展提供了十分重要的基礎條件。在教育界有一個十分著名的“黑箱”理論，很多專家學者都希望從“黑箱”的內(nèi)部特征來揭示教學的本質(zhì)，而翻轉(zhuǎn)學習卻反其道而行之，通過“黑箱”的外部特征創(chuàng)造了一種全新的教學方式?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學形式，二者的教學過程既有很多不同點，也有不少相似的地方。在傳統(tǒng)課堂中，教師只負責對學生進行概念以及意義的講解，知識拓展以及應用部分則由學生在課下自行完成；而翻轉(zhuǎn)課堂正好與之相反，學生自行學習理論知識，教師則指導完成實踐應用知識。概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學大致可以分為四個步驟，分別是經(jīng)驗融入、探討運用、概念探究以及意義建構等。其中，前兩部分內(nèi)容可以在課堂上完成，而后兩部分內(nèi)容則需要學生在課下自行完成。

三、 對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的改革實踐思考

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅定教育變革的信念

一個人大腦中存在的觀念和意識往往會決定其實際行為。換言之，教師的教學方式主要受到其教育觀念的影響。當前，依然有很多教師認為教學的核心是教師的“教”，而不是學生的“學”，這樣的教育觀念使得他們往往會通過“填鴨式”的教學方法將知識灌輸給學生。無論是教師自己還是學生都自然而然地將教師當成是解答問題的“萬能機”，不論是什么樣的問題，教師都必須正確無誤的回答出來。除此之外，在我國，無論是學校、教師亦或是學生及其家長都有功力主義傾向，極其注重升學率，認為學習的目的就是升學。學校為了獲得更好的效益以及更好的升學率，一味地追求升學率；教師為了獲得更大的名氣、更多的升職機會同樣只注重升學率；學生和家長為了考取好學校、找到好工作，更加注重升學率。所以，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往難以改變自己的教學方式。要想推動翻轉(zhuǎn)課堂進一步發(fā)展，必須使教師樹立以“學生”為中心的教育理念，堅定不移地實現(xiàn)教育變革。

（二） 提升教師的學科知識水平、教學設計能力與信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂在運用過程中最重要的是學生對教師的教學內(nèi)容的高效內(nèi)化。學生對教學內(nèi)容的掌握既與學生的學習動機有關，也與教師的教學內(nèi)容、教學設計、師生交流等方面的內(nèi)容有著十分重要的關系。翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學設計時主要以視頻的方式展示，并且在錄制視頻時要短小簡潔、突出重點，這需要教師具備良好的視頻錄制以及剪輯能力。

（三） 轉(zhuǎn)變評價觀念，體現(xiàn)評價的多元性和發(fā)展性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果評價需要打破以往單一的以分數(shù)和升學率為主的評價方式，建立一個多元化的評價體系，在評價過程中采用教師評學生、學生與學生之間互相評價以及學生評價課程等多種方式相結合的評價方法，同時，學生還可以根據(jù)自身的喜好觀看自己喜歡的教師的視頻教學，從而更好地實現(xiàn)教育資源的共享，進一步推動教育的均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此，在應用過程中既要培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時通過教師的引導與幫助，促使學生能夠更快地將所學知識內(nèi)化，從而全面提高學生自身的綜合素質(zhì)和水平。

（四） 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

在我國，無論是學校、教師亦或是學生及其家長都有功力主義傾向，極其注重升學率，認為學習的目的就是升學。學校為了獲得更好的效益以及更好的升學率，一味地追求升學率；教師為了獲得更大的名氣、更多的升職機會同樣只注重升學率；學生和家長為了考取好學校、找到好工作，更加注重升學率。所以，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往難以改變自己的教學方式。要想推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國進一步發(fā)展，必須使教師樹立以“學生”為中心的教育理念，堅定不移地實現(xiàn)教育變革。

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作者簡介：

周萍，安徽省馬鞍山市，馬鞍山經(jīng)貿(mào)學校。endprint