利用地方資源使美術教學充滿生機

摘要：一方水土養(yǎng)育一方人。地域資源為小學美術教育教學增添了學習范疇，給學生帶來了學習的樂趣。作為小學美術教育工作者，教師需要將學生熟悉的地方資源引進到美術課程教育教學。文章從地方美術資源發(fā)掘的實際方面作進一步探究，選取地方特色的美術資源，以期讓學生、教師和學校對本地的美術資源和文化形成全新的認識，并主動參與到地方美術資源的傳承中。

關鍵詞：地方資源；小學美術；資源開發(fā)

一、 引言

《義務教育美術課程標準》認為利用和開發(fā)課程資源是美術教學過程中一個非常重要的組成部分，為了進一步適應新課程改革和校本課程實施，挖掘地方美術資源，并與美術教學相結合，從而能夠有效地豐富美術課教學素材，最大限度地培養(yǎng)學生的美術學科素養(yǎng)，優(yōu)化教學結構。許多學校和教師都從本地現(xiàn)有資源著手，對地方美術資源進行挖掘、探索和實踐，并開展了一系列相關課題的深入研究。在整個過程中，不但能夠轉變學生的學習方式，點燃學生學習美術的熱情，而且還能活躍課堂氛圍，進一步提升學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、實踐能力，下面筆者就開發(fā)地方美術資源、豐富美術教學過程中收獲的一些感悟和認識進行分享和交流。

二、 引入地方資源，點燃學生的學習熱情

每個地方的美術教學課程與當?shù)貙W生的生活環(huán)境相適應貼近，有助于學生進行情感上的溝通和交流，激發(fā)學生的學習興趣，對于上杭縣的小朋友來說，藍溪的風景都是他們再熟悉不過的景象了，但由于當下各種各樣的信息充斥在孩子們周圍，使當代社會的兒童對自己身邊的鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)音表現(xiàn)極為冷漠，甚至視而不見。那么，如何讓學生主動發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，主動嗅到自然的清新，主動去接納、了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關聯(lián)，在實際教學中，筆者讓學生走出教室，走進生活。例如，在人教版小學美術《走進大自然》的教學中，筆者帶領學生一起欣賞藍溪的秀麗風光。藍溪沒有城市中嘈雜的車水馬龍，只有黃潭河靜靜地流淌，黃潭河兩邊植被豐富，藍天碧水，層巒疊翠，郁郁蔥蔥，生態(tài)優(yōu)美，沒有霓虹閃爍，只有藍天碧水、水中的魚、空中的鳥、梯田里的稻谷、五彩斑斕的自然世界……這些景象為學生發(fā)現(xiàn)美，進而欣賞美，提供了比較豐富的美術素材。因此，作為學生的美術指導老師，積極帶領學生走出教室，走向自然，融入大自然，引“源”建“材”。讓學生嗅出自然的“清新”，發(fā)掘生活的美麗，體驗生活的樂趣，用自己最真實的情感去描繪生活、感悟生活。感受自然風貌，激發(fā)美的靈感。藍溪是個廣闊的資源：自然景觀美、田野風光美等，都是學生進行繪畫的有效素材。

三、 發(fā)掘地方資源，轉變傳統(tǒng)的教學方式

在進行美術教學之前，教師要積極鼓勵學生發(fā)掘當?shù)孛佬g資源，尋找相關資料，讓學生自覺地深入到實際生活當中，通過自己動手方式轉變傳統(tǒng)的教學。例如，在人教版小學美術《會動的剪影》的教學中，筆者讓學生提前去藍溪尋找各式各樣的樹葉，因為藍溪植被茂密，到處都能夠見到樹木，形狀不一的樹葉是剪紙教材的理想材料，采集種類豐富，既經(jīng)濟又實惠。在本節(jié)課上課之前筆者引導學生去藍溪采集不同形狀和顏色的樹葉，放在課本里壓平，陰干以便于備用。在美術課上讓學生提前準備剪刀、膠水等剪紙工具，然后筆者指導學生在草稿紙上先將草圖畫出來，再選用形狀合適的樹葉，經(jīng)過修剪和拼擺組合后粘貼成剪影。也可以將樹皮、樹根、易拉罐、飲料瓶、舊報紙等作為剪影的材料，不僅能夠拓展學生思維，將手中的材料變廢為寶，而且收集廢品還能保護藍溪的生態(tài)環(huán)境。這些材料在學生的手中都能夠成為一幅幅漂亮的剪影。在制作完成之后，舉辦“剪影展示大賽”看哪位學生的剪影最漂亮、最靈活，通過展覽來激發(fā)學生們的自信心和榮譽感。學生都將自己的作品放到講臺上，供大家觀賞，其中一些學生還講述了自己所制作的剪影形象的由來。在這一過程中學生參與的積極性很高，參與興趣也被激發(fā)了。在不知不覺中，動手操作能力、繪畫能力都得到提升，學生學習的自信心也得以增強。

四、 傳承地方資源，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力

民間、民族藝術大部分是當?shù)氐膭趧尤嗣窀鶕?jù)當?shù)氐纳钚枨蟆⑸姝h(huán)境，通過因才施藝、因地制宜的方式創(chuàng)作出來的。如木雕、竹編等，這些五彩繽紛、精美絕倫的美術工藝品，不僅作為當?shù)貧v史文化的象征，更是民間藝人、勞動人民的高超的技藝和無窮創(chuàng)造力的結晶。在人教版小學美術《民間玩具》的教學中，筆者帶領學生去黃潭村觀看黃潭木偶戲，在觀看完之后，讓學生學做木偶。學生欣賞著木偶藝人運用廉價的當?shù)夭牧希闷胀ǖ臉淠驹谑种械窨坛梢恢恢恍螒B(tài)各異的木偶，當一根根木頭漸漸地變成一只只栩栩如生的人物形象、動物形象時，學生沒有一個人不為之驚嘆的，每位學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。這時，筆者順水推舟：同學們，咱們也充分發(fā)揮自己的想象力，做一個屬于自己的木偶，或者你們按照自己同桌的樣子，做一個木偶出來，并將這個木偶作為禮物送給自己的同桌，你們說好不好？在接下來的制作過程中，學生更是充分發(fā)揮自己的聰明才干，展開豐富的想象為同桌進行形象的創(chuàng)編，還將雕刻好的人物外形用身邊隨手可得的點綴物作小裝飾，有的學生還用植物做成顏料在木偶身上，將木偶涂成不同的花色。學生們充分發(fā)揮想象，因地制宜，進一步拓展自己的創(chuàng)作的思維和創(chuàng)作形式。與此同時，在傳承和發(fā)揚民間美術工藝的過程中，學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力也得到進一步提升。

五、 小結

總而言之，在小學美術教學過程中，利用地方美術資源所帶來的意義和價值是多樣的，除了在文中列舉的內容能夠使美術課堂教學充滿活力，還有很多方式需要我們美術教育工作者進行進一步的探索和研究，從而能夠更好地把握民族、民間藝術的深層文化內涵，并且充分地運用到學校美術教學的過程中，以便進一步地指導教師的實踐。

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作者簡介：

劉健強，福建省龍巖市，上杭縣藍溪鎮(zhèn)梅永小學。endprint