例談語文實踐對培養創新能力的探索

摘要：小學階段是學生思維和能力發展的重要時期。語文學科的教學應注重加強學生創造性思維的點撥，由此使學生養成良好的學科思維，最后在實踐中培養并形成一定的創新能力。文章就語文教學中如何強化語文實踐環節對培養語文創新能力這個問題進行論述。

關鍵詞：小學語文；語文實踐；創新能力

素質教育的要義之一是主動發展的教育，即發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用。贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。”學生的學習動機總是與個人的需要和追求直接相關的，教師要使學生對學習內容產生內在需要，就要不斷地采用有效的教學手段，通過情感上的體驗產生不平衡的認知沖突，激起創新的欲望。如何通過引導學生的情感體驗達到培養學生的創新能力呢？針對語文科的特點和學生的認知規律，筆者著力從以下幾方面進行：

一、 在語言實踐中，引發創新意識

由于差異性，每個學生都有自己的創新潛能，如何發揮每個學生的創新潛能，關鍵在于有效地引發創新意識。語文科的特點是語言精美，蘊含豐富，為學生提供了廣闊的思維空間。在教學中，我注重讓學生通過閱讀，然后組織展開討論，培養學生思維的求異性。由于每個學生的生活環境、知識經驗、認知角度的不同，他們在具體感知語言描述的實踐中會產生各種不同的見解，通過討論，各抒己見，從而達到引發創新意識的作用。

例如，在學習《凡卡》一文時，當提到“凡卡寫的信，他的爺爺能收到嗎？”這一問題時，學生通過自己反復閱讀，聯系課文前后內容，多數學生都回答說：“不能，原因是沒有寫明收信人地址、郵政編碼和貼郵票。”本來這一回答符合作者意圖，也符合一般情理。但卻有個別學生提出異議說：“不一定，原因是郵差可能認識凡卡或凡卡的爺爺；郵差是個好心人，想方設法把信送到……”針對這種情況，課文并沒有寫明信是否送到，根據正常理解應該是大部分同學的意見比較合理；然而個別同學的異議是否一點道理也沒有嗎？也不盡然。所以，在評講時，除了肯定第一種答案外，還應對個別同學的求異思維給予鼓勵和肯定。只有這樣，才能更好地調動學生的思維積極性，引發創新思維，促進個性發展。培養創新能力。基于語文科的特點，在教學過程中碰到這類情形是經常的，作為教師要善于引發和鼓勵，改變“單一思考模式”，采用多種有利于引發創新思維的教學手段，更好地培養學生的創新能力。

二、 在社會實踐中，激發創新動機

“走出‘課本這個‘小語文，步入‘社會這個‘大語文。”鼓勵學生積極參加社會實踐是激發創新動機的有效途徑。學海無涯，光讀課內文章還不夠，還應到廣闊的知識海洋遨游，博聞強記，不單看文學方面的詩歌、散文、小說等，還應看科普讀物，讀讀史書游記，同時動手做筆記，或者摘錄，或者寫體會，或者編提綱，養成良好的課外閱讀習慣；還要學不同的作者如何觀察生活，勤于思考，善于分析。要求學生注意留心觀察周圍的人和事，敢于提出自己的見解，這是激發創新動機的有效途徑。例如在如何開展課外學習小組活動中，我大膽放手讓學生自己展開社會調查，了解各個同學的家庭情況和學習上存在的困難，然后組織討論如何成立課外學習小組，搞好互幫互助活動。這是一項工作量很大的工程，牽涉到學生各自的家庭、個人以及安全等問題，要切實做好這一工作，說實在的還真不容易。但通過學生親自參加社會調查這一實踐活動，各人提出了各自的想法，有許多方案富有創意并且實用，能根據家庭狀況、個人學習情況和住處距離，合理調配，并把時間、內容和負責人等都列出來。這樣一來，教師經過審議，只要適當地修正，在今后的小組活動中指導起來就方便多了。此外，像班隊活動、文藝匯演、聯歡會、黑板報等，我都放手讓學生去實踐，他們從課外時間的編排、組稿、設計、排練以及演出、出版等方面，都顯示了創意，有時真讓教師掩不住內心的驚喜。由此可見，多讓學生參加社會實踐活動，不僅可以有效地激發學生的創新動機，還可以從中培養他們的動手、動腦和團結協作等能力，這無疑是培養學生創新能力的有效途徑。

三、 在學習實踐中磨練創新能力

素質教育的核心就是要培養個性，培養學生的創造能力；而脫離了實踐活動來談創新能力，不是“紙上談兵”，至少也是收效甚微。所以，教師在平時的教學中非常注重讓學生參加學習實踐，在活動中能更好地磨練學生的創新能力。

例如，在指導改寫《贈汪倫》一詩時，如果是按照以往的做法，最多是引導學生展開想象，把詩中內容擴述具體，然后再串起來組成一篇記敘文；然而我認為這樣做還不夠，還不能很好地實施素質教育。因此，在知道學生擴述后，我布置學生自發組成表演小組，把詩中蘊含的故事情節和思想內容，通過各自的表演有聲有色地再現出來。課后，學生都忙開了，討論角色扮演問題，研究詩中情境設計問題，包括臺詞對白、動作表情、情節發展等，各小組都敢于大膽創新，邊學習邊排練，都想拿了各自的“絕活”登臺亮相。一周以后的集中匯演，“舞臺”上的那一幕幕動人情景，無不反映學生的創新能力。也通過這一次學生實踐活動，讓我看到了未來的“大導演”和“名演員”，讓我又摸到了一件培養學生創新能力的“法寶”。從中也讓我對“教”與“學”的關系有了更深一層的理解，“教”是為“學”服務的；“教”不只是為了“學會”，而是為了“會學”；“教”的目的是“不教”，而大膽地讓學生參與學習實踐活動，在活動中磨練創新能力正是“會學”的體現，也是“教”的歸宿。所以我認為，在平時的教學中，教師應精心創設學習環境，提供足夠的空間和時間，讓學生投入學習實踐，在活動中更好地培養學生的創新能力，發展個性，讓學生真正成為學生的主人。

總之，大力推進素質教育，以學習方法為契機，以實踐能力為基礎，在實踐過程中品嘗實踐的酸甜苦辣，不斷磨練自我，提高創新能力，并在學習——實踐——創新中獲得更豐富的知識和更大的樂趣。

參考文獻：

[1]章立早.語文教學中培養學生創新能力的實踐與探索[J].上海師范大學學報（教育版），2000（05）.

[2]魏恒密.例談語文進行中學生創新能力的培養[J].吉林教育（教科研版），2007（12）.

作者簡介：

李雅慧，福建省漳州市，漳州市南太武實驗小學。endprint