幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略探究

趙海霞

摘 要：在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)可以提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情適時(shí)進(jìn)行有效提問(wèn)：針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)，幼兒興趣低下時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問(wèn)，從而提高幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言；教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0067-01

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的重要組成部分，語(yǔ)言教學(xué)可有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，很多教師均非常重視語(yǔ)言教學(xué)，都在采取有效的教學(xué)策略來(lái)提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。在語(yǔ)言教學(xué)的諸多教學(xué)手段中，提問(wèn)無(wú)疑是教師較常用的手段。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)行為進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)，進(jìn)而采取有效的提問(wèn)策略提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。那么，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

一、針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)

每一堂語(yǔ)言課均有具體的教學(xué)主題，教學(xué)主題是語(yǔ)言教學(xué)的總領(lǐng)。為提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性，教師可針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)。例如，執(zhí)教語(yǔ)言課“水果屋”時(shí)，新課伊始，教師提問(wèn)道：“小朋友們，我知道你們都非常喜愛(ài)吃水果。你們能自告奮勇介紹一下自己愛(ài)吃哪些水果嗎？”有小朋友答道：“我喜歡吃西瓜，夏天的時(shí)候很熱，吃上幾片西瓜便會(huì)覺(jué)得涼快多了。我還喜愛(ài)吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦開(kāi)吃就停不下來(lái)。”還有小朋友答道：“我喜歡吃蘋(píng)果、橘子、香蕉、哈密瓜……總之很多水果我都喜歡吃。真想每天不用吃飯，只吃水果就好了。”聽(tīng)到幼兒們各式各樣的回答，教師微笑著說(shuō)道：“看來(lái)大家都非常喜歡吃水果，老師也是如此。但是你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)用水果搭成的房子呢？”幼兒們紛紛表示沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。就這樣，教師順利引入新課教學(xué)主題。

實(shí)踐證明，針對(duì)具體教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)，是一種極好的提問(wèn)方式。這樣的提問(wèn)可幫助幼兒快速了解新課學(xué)習(xí)主題，了解本節(jié)語(yǔ)言課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因此，在語(yǔ)言課教學(xué)之初，幼兒教師可針對(duì)具體教學(xué)主題有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)。

二、幼兒興趣低下時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

眾所周知，幼兒的注意力集中時(shí)間極短。一堂課的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但對(duì)很多幼兒而言卻是極為漫長(zhǎng)的。在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的情況。此時(shí)，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，執(zhí)教語(yǔ)言課“猴子撈月亮”時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，采取了這樣的教學(xué)方式：“小朋友們，我給大家猜謎語(yǔ)好不好？”聽(tīng)說(shuō)要猜謎語(yǔ)，幼兒們立刻來(lái)了精神。教師出示謎面：“有時(shí)掛在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。小朋友們，你們知道它是什么嗎？”幼兒們紛紛交頭接耳，交流自己的想法。不一會(huì)兒，有幼兒說(shuō)道：“謎底是月亮。”“沒(méi)錯(cuò)，謎底是月亮。”其他幼兒紛紛附和道。對(duì)于此答案，教師給予了肯定，并連續(xù)出示了另外兩個(gè)謎底也是月亮的謎語(yǔ)。教師通過(guò)采取這樣的提問(wèn)方式，達(dá)到了活躍課堂氛圍的目的。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)興趣低下、精神萎靡不振的現(xiàn)象是正常的。但此時(shí)，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出憤怒等情緒，而是應(yīng)該積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問(wèn)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，部分教師沒(méi)有做出任何形式的提問(wèn)，只是直接宣布下課或者草草收?qǐng)觯@樣做是錯(cuò)誤的，不利于語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升。在語(yǔ)言教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，為幫助幼兒進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)提高課堂教學(xué)的有效性。例如，執(zhí)教語(yǔ)言課“我要講故事”時(shí)，教師在課堂結(jié)尾階段提問(wèn)道：“小朋友們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都有什么收獲啊？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”問(wèn)題提出后，幼兒們略經(jīng)思考，很快有人答道：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我掌握了如何更加生動(dòng)地講故事。講故事不僅要融入感情，更要配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，這樣講出來(lái)的故事大家才更愛(ài)聽(tīng)。”有人答道：“講故事要講究節(jié)奏，速度該慢時(shí)要慢，該快時(shí)要快。這樣才更容易吸引人，更容易引人入勝。”……最后，教師總結(jié)道：“剛才小朋友們總結(jié)歸納得很好，看來(lái)你們已經(jīng)完全理解和掌握了本節(jié)語(yǔ)言課的教學(xué)內(nèi)容，下課！”

在上述教學(xué)片斷中，教師在課堂結(jié)尾階段有效進(jìn)行了提問(wèn)。通過(guò)回答問(wèn)題，幼兒們迅速對(duì)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)。這樣的提問(wèn)是有效的，也是值得幼兒教師在語(yǔ)言課堂教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用的。

四、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中可采取的提問(wèn)策略還有很多。比如，在教學(xué)重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，在幼兒違紀(jì)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在自主探究時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，等等。無(wú)論采用何種提問(wèn)策略，幼兒教師均應(yīng)把握一點(diǎn)：提問(wèn)在于精而不在于多，提問(wèn)應(yīng)控制好頻率，不能整堂課下來(lái)全部都是提問(wèn)。還有一點(diǎn)需要注意的是，教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能做好提前預(yù)設(shè)。提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題更具科學(xué)性，不會(huì)讓教師在語(yǔ)言教學(xué)中手足無(wú)措。同時(shí)，針對(duì)具體的動(dòng)態(tài)生成，教師需要及時(shí)、靈活地調(diào)整提問(wèn)策略和問(wèn)題。唯有如此，方能切實(shí)提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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